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摘要：足球教學(xué)能夠提升高校學(xué)生的身體素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生掌握足球運動技巧，促進我國高校學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適用于我國高校的足球教學(xué)目標，因此本文主要基于支架式教學(xué)模式，討論了支架式教學(xué)模式的重要概述和教學(xué)過程，重點討論了在高校足球教學(xué)中支架式教學(xué)的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)；高校；足球教學(xué)

在高校足球教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，但是據(jù)調(diào)查顯示，目前我國高校足球教學(xué)中并沒有大范圍的應(yīng)用支架式教學(xué)模式。在高校足球教學(xué)課堂中應(yīng)用一定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，把課堂教學(xué)跟支架式教學(xué)相結(jié)合，在高校足球教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，能夠促進我國高校足球教學(xué)的多樣化發(fā)展。

一、支架式教學(xué)模式重要概述

（一）支架式教學(xué)模式

人在受教育過程中會形成高級的心理機能，心理機能分為高級心理技能和地基心理機能兩種，而最近發(fā)展區(qū)理論則是說學(xué)生在受教育中會有兩種發(fā)展水平，一種是現(xiàn)有的發(fā)展水平，還有一種是在他人的指導(dǎo)下達到的一種發(fā)展水平，這兩種發(fā)展水平中間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。這也最近發(fā)展取得理論知識是心理學(xué)家維果茨基首次提出來的[1]。支架式教學(xué)模式就是基于最近發(fā)展區(qū)的理論基礎(chǔ)，強調(diào)了教師要在課堂教學(xué)中給學(xué)生們提供有效的教學(xué)條件和教學(xué)平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)，并通過課堂學(xué)習(xí)掌握和理解新的知識。支架式教學(xué)模式的核心就在于支架的構(gòu)建。例如說在語文課堂教學(xué)中，教師可以通過描述不同的詞語含義，讓學(xué)生在了解這個詞語的基礎(chǔ)上完成整句話的理解，然后是整個段落和文章的了解，這個支架搭建的過程，就是支架式教學(xué)，應(yīng)用支架式教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和連貫性。

（二）支架式教學(xué)模式教學(xué)過程

支架式教學(xué)時從國外引進的新興教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。支架式教學(xué)總共可以分為五個教學(xué)步驟，第一步就是要建立支架，例如說在講解足球的側(cè)踢球運動內(nèi)容時，教師可以在上課開始之前先給學(xué)生播放足球比賽片段，讓學(xué)生通過觀看球員側(cè)踢球的段落，更加直觀的感受到側(cè)踢球的角度和方法，能夠為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)建立起學(xué)習(xí)支架。第二步驟則是需要給學(xué)生建立學(xué)習(xí)情景模式，讓學(xué)生能夠從真實的側(cè)踢球運動中，感受到側(cè)踢球需要使用的力度和角度，并從實踐教學(xué)中鍛煉踢球技巧。第三步是教師要引導(dǎo)學(xué)生自己在實踐中探索和掌握側(cè)踢球的技巧，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力，教師給學(xué)生預(yù)留出充分的時間，能夠讓學(xué)生更快更好地掌握側(cè)踢球技巧。教師和學(xué)生要加強溝通交流，因此第四步就是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間要進行彼此的交流討論，互相交換足球技能。最后一步則是進行學(xué)習(xí)反思，反思和評價自己在學(xué)習(xí)過程中的得失，通過反思來總結(jié)出足球的相關(guān)知識點，體會到足球運動給學(xué)生帶來的樂趣。

二、支架式教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）設(shè)計教學(xué)支架

在高校足球教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供更加多樣化的教學(xué)方法。支架教學(xué)需要首先設(shè)計好支架，教師要應(yīng)用自己掌握的教學(xué)知識和教學(xué)經(jīng)驗，基于學(xué)生實際的足球?qū)W習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需求，開發(fā)出更加適合學(xué)生足球?qū)W習(xí)的教學(xué)之家，在教學(xué)支架中精心設(shè)計每一個教學(xué)步驟，避免教學(xué)中出現(xiàn)過于大的跳躍性教學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生無法快速理解知識。教學(xué)支架的設(shè)計要以學(xué)生為重要基礎(chǔ)，以符合學(xué)生實際情況為主，形成多樣化的教學(xué)支架，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

（二）尊重學(xué)生的主體地位

支架式教學(xué)強調(diào)了學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在課堂教學(xué)中屬于引導(dǎo)者的位置，因此在高校足球教學(xué)中的教師要應(yīng)用支架式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)活動中去，提升學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生通過足球?qū)W習(xí)感受到運動的快樂，了解足球運動的學(xué)習(xí)價值[2]。在課堂教學(xué)中教師要充分的尊重學(xué)生的選擇，多使用鼓勵的語言來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在運動潛能。

（三）根據(jù)學(xué)生能力搭建支架

不同的學(xué)生擁有不同的身體素質(zhì)和不同的運動能力，這跟學(xué)生原有的運動經(jīng)驗還有接受新鮮事物的能力有很大的關(guān)系，因此針對不同的學(xué)生教師要使用差異化的教學(xué)方法，搭建出多樣化的教學(xué)支架，根據(jù)不同學(xué)生的身體素質(zhì)和發(fā)展水平，教師可以成立小組合作學(xué)習(xí)模式，讓一個學(xué)生帶另一個學(xué)生，通過這樣的教學(xué)方法來拉近不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。

（四）加強學(xué)習(xí)進度的追蹤

完成教學(xué)任務(wù)并不算是支架式教學(xué)的重點，只有學(xué)生真正的掌握了運動的技術(shù)和技巧，才能夠把支架式教學(xué)模式的價值發(fā)揮出來。在課堂教學(xué)中教師要針對不同教學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行綜合評價，相應(yīng)的調(diào)整自己的教學(xué)支架，確定教學(xué)支架的建設(shè)能夠適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

三、結(jié)語

支架式教學(xué)創(chuàng)新了高校足球教學(xué)觀念，提升了高校足球課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

[1]李輝.“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實驗研究建議[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（24）：138-139.

[2]崔恩，孫治國，王建利，王少山，白楠，田瑞峰，張新民.“支架式”教學(xué)模式在高校足球教學(xué)中的實驗研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2013，27（03）：87-90.

（作者單位：漢口學(xué)院）