竇美寧

摘 要：在當(dāng)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)創(chuàng)新中，一種新型的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生——微課，它既可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，也可以支持教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。筆者以數(shù)控一體化教學(xué)為例，鄙棄傳統(tǒng)教學(xué)弊端，結(jié)合微課特點(diǎn)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作，探索微課在數(shù)控教學(xué)中的應(yīng)用策略，以提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)控一體化；微課；應(yīng)用策略

數(shù)控一體化作為數(shù)控專業(yè)的核心課程，在數(shù)控教學(xué)中舉足輕重。但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不夠高漲。教師在教學(xué)過程中，教學(xué)手段落后，教學(xué)模式單一等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著微課在國內(nèi)各式課堂教學(xué)的應(yīng)用，現(xiàn)代化技術(shù)的優(yōu)勢逐漸顯露。微課與數(shù)控一體化教學(xué)的無縫對(duì)接更是科學(xué)高效的教學(xué)新模式，是新技術(shù)給傳統(tǒng)課堂帶來的新活力。

一、微課概述

“微課”最早出現(xiàn)于1960年，美國愛荷華大學(xué)附屬學(xué)校提出了微型課程的說法。我國是從2010年開始推廣微課教學(xué)模式，由廣東佛山胡鐵生老師首創(chuàng)并迅速在全國開展教學(xué)實(shí)踐。它具有時(shí)間短、內(nèi)容量少、觀看靈活方便、制作簡單、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)。微課的時(shí)長一般為5-8分鐘左右，最長不超過10分鐘。主要是為突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，如教學(xué)中疑點(diǎn)內(nèi)容或難點(diǎn)等，反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，其內(nèi)容更加精簡，因此又稱為”微課堂”。也可靈活方便地到手機(jī)上觀看，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、微課的發(fā)展優(yōu)勢

技工院校學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣缺乏，學(xué)習(xí)效率低，但是學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品和網(wǎng)絡(luò)信息等新鮮事物卻有著濃厚的興趣，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以吸引其注意力，使教學(xué)效果大打折扣。

隨著互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展，人們獲取信息和資源的途徑更加豐富。微信等社交軟件得到年輕人的青睞，他們對(duì)新穎的動(dòng)態(tài)的事物更感興趣。微課這種動(dòng)態(tài)模式恰恰滿足了學(xué)生的這一需求，能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法更易被新時(shí)代的技校學(xué)生與教師接受。微課既可以彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足，完善教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以支持教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，還可以重構(gòu)教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

三、微課的設(shè)計(jì)與制作

微課的實(shí)質(zhì)是微型的網(wǎng)絡(luò)課程，雖然短小，但是制作過程比較嚴(yán)謹(jǐn)。包括選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、視頻制作、輔助材料、評(píng)價(jià)與反饋五個(gè)環(huán)節(jié)。分析傳統(tǒng)教學(xué)的不足有以下幾點(diǎn)：

1、教師的一對(duì)一教學(xué)不夠。由于班級(jí)人數(shù)較多，教師在仿真室進(jìn)行指令講解時(shí)，部分學(xué)生面對(duì)著電腦屏幕很難長時(shí)間的集中精力聽講，時(shí)間一長沒有了學(xué)習(xí)興趣。他們即使看到教師的講解和示范操作，但很快就忘記了，教學(xué)效果較差；

2、技能的教學(xué)方式僵化。教師對(duì)技能訓(xùn)練缺乏科學(xué)的設(shè)計(jì)，常常采取比較單一的講授法和巡回指導(dǎo)法，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生在練習(xí)和學(xué)習(xí)的過程中，碰到問題無法及時(shí)得到解決。另外學(xué)生的技能訓(xùn)練也只能在課堂上進(jìn)行，課后由于沒有機(jī)床和仿真軟件無法進(jìn)行練習(xí)和鞏固，導(dǎo)致剛剛掌握的技術(shù)容易忘記；

3、技能教學(xué)的效率較低。數(shù)控車床一體化教學(xué)部分理論知識(shí)在仿真室講解。教師的統(tǒng)一示范只有一次或兩次，由于學(xué)生本身存在差異，理解能力強(qiáng)的學(xué)生一遍就能掌握，理解能力差點(diǎn)的學(xué)生需要重復(fù)幾遍示范。從而導(dǎo)致部分學(xué)生的進(jìn)度跟不上，教師在輔導(dǎo)進(jìn)度慢的學(xué)生時(shí)，造成理論教學(xué)實(shí)間不夠。最后辛苦了教師，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)也無法跟上。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，可將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)分割成比較細(xì)小的內(nèi)容并制作成微課，讓學(xué)生能夠重復(fù)、暫停播放相應(yīng)的微課，掌握操作技能。具體應(yīng)用如下：

1、在車刀刃磨教學(xué)時(shí)使用微課

數(shù)控車床一體化教學(xué)中刀具刃磨是基礎(chǔ)，合格的工件離不開一把標(biāo)準(zhǔn)的車刀，俗話說“三分技術(shù)，七分刀具”，可見刀具在機(jī)械加工中占著重要的位置。針對(duì)學(xué)校車間布局，砂輪機(jī)區(qū)域與機(jī)床區(qū)域是在不同地方，進(jìn)行加工之前我們把所需用到的刀具準(zhǔn)備好，為了更好地促進(jìn)教學(xué)，在刃磨車刀時(shí)采用微課來教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師首先在仿真室講課，然后在砂輪機(jī)區(qū)域進(jìn)行示范操作，再由學(xué)生操作進(jìn)行實(shí)際刃磨，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，矯正錯(cuò)誤的操作姿勢。

在教師示范操作過程中，由于人數(shù)較多，示范的次數(shù)只能是一次或兩次，因此造成部分學(xué)生觀看的不夠詳細(xì)。同時(shí)由于部分學(xué)生的記憶力不強(qiáng)，剛學(xué)習(xí)完示范操作，很快就忘記了。針對(duì)以上種種情況，我們對(duì)磨刀的課程做成一個(gè)十分鐘左右的微課。在微課的制作過程中介紹任務(wù)內(nèi)容，示范操作，強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)，并提醒刃磨安全問題。同時(shí)也錄制學(xué)生刃磨刀具時(shí)的視頻，并指出其中錯(cuò)誤，加深印象。

2、在數(shù)控車床部件介紹時(shí)使用微課

數(shù)控車床的結(jié)構(gòu)從左至右分為床頭箱、三爪卡盤、床身導(dǎo)軌、尾座部分等，每個(gè)部分都有其相應(yīng)的功能，該課程需要學(xué)生對(duì)其功能掌握，并進(jìn)行有效的運(yùn)用。由于學(xué)生是初次接觸，一次性很難記憶那么多的知識(shí)，因此我們把機(jī)床的整體圖拍下來，并且指出每個(gè)部件的名稱和在機(jī)床中的作用。在講解的時(shí)候配合語音進(jìn)行講解。上課的時(shí)候進(jìn)行循環(huán)播放。這樣學(xué)生經(jīng)過一遍兩遍的記憶很快就能把相應(yīng)的機(jī)床部件掌握，并懂得各部件分別有些什么功能。通過微課的引入更加吸引了學(xué)生的眼球，吸引了學(xué)生的注意力。使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)的境界。也使教師有更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行巡回指導(dǎo)。

3、在數(shù)控車削對(duì)刀教學(xué)時(shí)使用微課

數(shù)控車削加工，必須掌握對(duì)刀步驟才能進(jìn)行自動(dòng)運(yùn)行，因此對(duì)刀在教學(xué)中起著非常重要的作用。為了讓學(xué)生掌握對(duì)刀步驟，學(xué)生首先是在仿真室進(jìn)行模擬對(duì)刀練習(xí)，這個(gè)過程需要一周左右的時(shí)間，因此實(shí)習(xí)車間的數(shù)控車床就沒有辦法使用。模擬完成后學(xué)生再去到實(shí)習(xí)車間進(jìn)行實(shí)際加工，這時(shí)由于系統(tǒng)的區(qū)別造成對(duì)刀步驟不一樣。特別是中級(jí)班的學(xué)生，必須要從頭再示范操作一遍。因此浪費(fèi)了很多教學(xué)資源，也耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為了避免這種事情的發(fā)展，我們針對(duì)不同系統(tǒng)的對(duì)刀步驟制作一個(gè)微課。由學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)。在制作微課的過程中，為了標(biāo)準(zhǔn)化操作，與多名有經(jīng)驗(yàn)的教師討論得出最佳的對(duì)刀步驟。并以視頻的形式記錄下來，這樣學(xué)生在選擇時(shí)有了較大自由性，特別是個(gè)別興趣高的學(xué)生他甚至能掌握幾種對(duì)刀方法。個(gè)別學(xué)習(xí)能力差點(diǎn)的，通過視頻的反復(fù)播放，最終也能夠達(dá)到熟練掌握的目的。

4、在編程指令講解教學(xué)時(shí)使用微課

數(shù)控車床一體化教學(xué)由于采用的都是手工編程，因此學(xué)生必須掌握指令的運(yùn)用，否則無法進(jìn)行自動(dòng)加工。他們?cè)趧偨佑|編程指令的時(shí)候，對(duì)各式各樣的編程指令不熟悉，教師在仿真室集中講解后也很難記下來。而且沒有及時(shí)去運(yùn)用，很快又會(huì)忘記，教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)的時(shí)候，又得進(jìn)行重復(fù)講解相同的內(nèi)容，加重了教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓教師比較少時(shí)間關(guān)注其他知識(shí)和內(nèi)容。運(yùn)用微課教學(xué)組織后，可以很好地解決學(xué)生只有一次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)不明白的時(shí)候可以反復(fù)觀看視頻，暫停視頻下來思考。這樣教師可以從反復(fù)的講授同一知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成輔導(dǎo)其他知識(shí)，解決教學(xué)中的其他問題。更好的為教學(xué)服務(wù)。具體微課內(nèi)容制作如復(fù)合循環(huán)指令 G71、G72、G73 和單一循環(huán)指令 G90、G92 等的視頻錄制。

比如 G71 指令我們把其中的第一行切削深度 U 和退刀量 R 分別作開解釋，并用仿真軟件進(jìn)行錄制，最后對(duì)視頻進(jìn)行編輯，在切削深度和退刀量時(shí)作上紅色標(biāo)記。使學(xué)生能更方便的進(jìn)行記憶。第二行的每一個(gè)指令也分別做出介紹，并制作一些錯(cuò)誤的程序指出其問題所在。

四、結(jié)束語

微課的出現(xiàn)有效解決了數(shù)控一體化教學(xué)的面臨的問題，大大減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。我們?cè)跀?shù)控車床一體化教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，得到了學(xué)生的普遍歡迎，提高了學(xué)習(xí)效率。隨著應(yīng)用范圍的不斷地?cái)U(kuò)大，數(shù)控教學(xué)中應(yīng)用微課定會(huì)成為新的課堂教學(xué)發(fā)展趨勢。

參考文獻(xiàn)

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[2]張向前“微課”在中等職業(yè)教育數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].中國培訓(xùn)，2016，6.

（作者單位：煙臺(tái)工貿(mào)技師學(xué)院）