黃林春

摘 要：文章根據(jù)目前五年制師專物理課程教學中存在的問題，嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入教學，結(jié)合全民QQ群平臺對“翻轉(zhuǎn)課堂”進行新的探究，構(gòu)建了QQ群平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并以“平拋運動”教學為例，詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的流程及結(jié)果。實踐結(jié)果表明QQ群平臺支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，可以有效地促進課程的教與學。

關(guān)鍵詞：五年制師專；物理教學；QQ群平臺；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0103-05

Abstract： According to the problems existing in physics teaching in five-year preschool education， the flipped classroom mode is introduced into the physics teaching. Combined with the universal QQ platform， a flipped class teaching mode supported by the QQ group platform is constructed. The horizontal projectile motion is taken as an example， the process and results of flipped classroom are introduced in detail. The practical results show that the flipped classroom teaching mode supported by QQ group platform can effectively promote students' learning.

Keywords： Five-year preschool education； physics teaching； QQ group platform； flipped classroom

物理學是自然科學的基礎學科之一，其科學理論滲透到生活的方方方面，并且被廣泛運用于工程技術(shù)的各個部門，為社會進步做出了巨大貢獻。開設物理課程有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，鍛煉他們的科學思維，并為后續(xù)課程的學習和實踐打下堅實的基礎。我校曾經(jīng)是一所具有五十多年辦學歷史的中等師范學校，2014年根據(jù)國家教育布局的調(diào)整，升格為新型的五年制師范?？圃盒?，主要招收初中起點的初中畢業(yè)生，以培養(yǎng)小學和幼兒園教師為主。由于師范院校的學生一般更偏愛文科，不善長物理，導致物理課程的教學效率低下，同時由于在就業(yè)和招聘時也不會考核學生的物理知識，院校更加重視學生的實用技能課程，導致物理課程的教學內(nèi)容被縮減，對學生學習物理造成了一定影響。因此，如何提高教學質(zhì)量就成為每一位物理教師要思考的問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，就如何提升學生學習興趣和改進教學質(zhì)量做了一些嘗試，引入了流行于國外的翻轉(zhuǎn)課堂教學法，選取班級開展教學實踐，同時運用調(diào)查問卷和訪談的方法了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂的認可度，并對實踐結(jié)果進行了分析，旨在為提高五年制師專物理課程的教學提供可參考的意見或建議，從而更好地促進五年制師專物理課程的教學。

一、QQ軟件和翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施必須借助信息網(wǎng)絡平臺，而騰訊公司推出的 QQ應用軟件具有智能化、操作簡單、互動好等特點，QQ群作為一個應用廣泛的即時通信平臺，可實現(xiàn)基于網(wǎng)絡的學習交流、主題討論、資源共享以及自主學習與小組協(xié)作學習等教學功能，而這些功能為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建提供了支持[1][2]。特別值得注意的是，最新版QQ群平臺增加了題庫作業(yè)功能，通過與第三方題庫合作，教師可以利用題庫快速組題并布置作業(yè)，學生完成作業(yè)后，系統(tǒng)會自動進行評測并生成排行榜，此時學生不但能夠即時獲取評測結(jié)果，還可查看每道題的詳細解析，同時排行榜這種互動PK的方式也可引發(fā)學生的學習興趣。另一方面，通過系統(tǒng)大數(shù)據(jù)的應用，教師可以查看到學生作業(yè)的分析情況，看到學生答題情況的匯總統(tǒng)計結(jié)果，幫助教師找到學生存在的共性問題，找到學生知識的薄弱點。如果把翻轉(zhuǎn)課堂模式簡化為兩個階段：第一階段是課前學生自學完成知識的傳授，第二階段是課堂教師引導學生完成知識的內(nèi)化。利用QQ群的題庫作業(yè)功能既能有效促進學生自學，同時作業(yè)結(jié)果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計對第二階段知識內(nèi)化有著重要的指導意義，只有明確了學生需求，教師的備課和第二階段的教學才能有的放矢，從而達到教學的最優(yōu)化。本文將介紹如何借助 QQ 家校師生群來進行物理課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學流程

2016年9月起，筆者在任課的小學教育專業(yè)15級的班級正式開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐。結(jié)合以往導學案教學的經(jīng)驗，筆者設計了QQ群平臺下的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式（如圖1），它主要由以下幾個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1.課前自學環(huán)節(jié)，教師利用QQ群平臺提供給學生自主學習的微視頻和PPT導學案，學生則通過觀看視頻、閱讀教材、導學案及結(jié)合QQ群的“在線作業(yè)”來完成學習。教師可以通過作業(yè)結(jié)果了解學生學習的情況，針對性地進行課堂準備；2.課堂教學環(huán)節(jié)，教師通過解決學生課前學習所產(chǎn)生的疑惑，進一步深層理解所學知識，并引導學生總結(jié)，同時要求學生課上完成作業(yè)；3.課后鞏固環(huán)節(jié)，學生對所學知識進行反思、總結(jié)。針對課堂上學生未完全掌握的知識點，教師通過QQ群再次發(fā)布針對性的過關(guān)測試，同時為學生提供在線輔導。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐——以“平拋運動”教學為例

筆者以張平柯主編的《科學·物理》（湖南科學技術(shù)出版社）上冊第四章第三節(jié)“平拋運動”一課為案例，敘述基于QQ群平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在物理課程教學中的具體應用。本節(jié)課的具體思路是這樣的：課前通過導學案和微視頻，讓學生認識平拋運動和理解平拋運動的規(guī)律，課中則通過小組合作，實驗探究本節(jié)課的重點和難點，即平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。

（一）課前自學環(huán)節(jié)——教師準備學習資源和學生觀看微課，按照導學案自主學習

根據(jù)《平拋運動》 一課的具體內(nèi)容進行學情分析和教材分析，設計導學案，導學案中包括具體的學習任務、學習目標和課前練習。在本節(jié)內(nèi)容中，整體的構(gòu)思是從運動的合成與分解去認識平拋運動。而課前部分的主要目標和任務是先引發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，讓其認識平拋運動，豐富其感性認識，然后知道平拋運動的特點和規(guī)律。根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，教師錄制了微視頻。微視頻的第一部分內(nèi)容是通過生活中“投籃”、“推鉛球”和“射擊游戲”等現(xiàn)象導入新課，了解拋體運動和平拋運動，引發(fā)學生的學習興趣和求知欲；第二部分內(nèi)容是通過實驗演示平拋運動，從而引導學生理解平拋運動的特點和用“化曲為直”的方法及“等效代換”的思想去理解平拋運動；第三部分內(nèi)容是總結(jié)平拋運動的規(guī)律和介紹其規(guī)律在生產(chǎn)實際中的應用。隨后教師將微視頻、導學案以及在線作業(yè)等學習資源發(fā)布在QQ群上。

在課前自學階段，學生可以在導學案的指導下在規(guī)定時間內(nèi)通過觀看教學微課，參與在線作業(yè)、討論等環(huán)節(jié)完成教師所設置的學習任務，在線作業(yè)的結(jié)果會即時反饋給他們，通過以上方式逐漸建構(gòu)起相關(guān)知識，知道平拋運動在日常生活中非常常見，并能舉出幾個實例，同時了解平拋運動的特點和初步建立起對平拋運動規(guī)律的認知。學生通過觀看微課和在完成導學案的過程中，如果遇到問題，可在QQ群中詢問老師或與學生討論交流，解決問題。同時教師也可以介紹一些物理學習的方法與解題技巧，提出一些問題供學生們討論。此外，教師跟蹤學生學習的過程，查看學生的學習任務完成情況，獲取微課的教學效果并進行學情分析，根據(jù)學生的問題進行有針對性的備課，確定課堂教學的主要內(nèi)容，并把那些學習有困難的學生作為重點關(guān)注對象。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)——學生自主探究和教師組織教學、答疑解惑

課前準備階段學生觀看教學微課時對某些問題的理解可能只是停留在表面，并沒有完全理解它的內(nèi)涵，所以進入課堂環(huán)節(jié)以后，教師應根據(jù)學生的課前學習情況，總結(jié)全班共性問題，根據(jù)問題的類型和難易程度可以組織統(tǒng)一講授或者進行探究式學習或討論式學習。對于平拋運動，筆者選擇了讓學生通過討論和實驗探究的形式來實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在本課前面章節(jié)的學習，學生已經(jīng)知道了合運動、分運動以及運動的合成與分解所遵循的規(guī)律；知道了運動的合成與分解是處理曲線運動的基本方法；所以經(jīng)過分析討論，對于平拋運動，因為小球受的力在豎直方向，初速度是在水平方向，學生可以確定平拋運動能分解為水平方向和豎直方向的兩個分運動，同時豎直方向受重力作用且沒有初速度，猜想豎直方向應是自由落體運動，而在水平方向不受力的作用但有初速度，猜想水平方向應是勻速直線運動。接下來教師發(fā)揮主導作用，引導學生通過實驗來驗證猜想。

實驗第一步是探究平拋運動在豎直方向的運動規(guī)律，因為學生是首次碰到類似問題，所以可以降低難度，在給定實驗器材（即平拋運動演示儀）的基礎上進行針對性的引導學生設計實驗，在此過程中，由學生交流、討論、修改和完善實驗方案。通過讓學生參與實驗的設計和探究，引發(fā)學生實驗探究的興趣，培養(yǎng)學生的設計探究能力和創(chuàng)新能力，然后由學生實驗驗證，最終得出結(jié)論即平拋運動在豎直方向的分運動應是自由落體運動。第二步是探究平拋運動在水平方向的運動規(guī)律，受實驗第一步的影響，有部分學生提出同樣可以用對比實驗的方法來驗證，也有部分學生提出可以依據(jù)勻速直線運動的特點，即在相等時間內(nèi)的水平位移相等這一規(guī)律來判斷猜想。隨后，給出充足的時間由學生交流、討論、設計實驗方案，同時教師引導教學進程，進行質(zhì)疑或提出改進建議，補充和完善實驗方案。最終得到三種實驗方案。

方案一：對比實驗，將兩個斜槽水平對齊，上下放置，如圖2所示，用電磁鐵控制兩個小球同時開始運動，它們以相同大小的速度同時離開斜槽，上面的小球做平拋運動，下面的小球在水平軌道上做勻速直線運動，若它們在水平軌道上相碰，則驗證猜想[3]。方案二：讓小球從斜槽上滑下，從末端水平拋出，用數(shù)碼相機拍頻閃照片。用頻閃照片記錄了小球所經(jīng)過的多個位置，連起來就能得到小球做平拋運動的軌跡。方案三：讓小球每次從斜槽上同一高度滑下，從末端水平拋出，用鉛筆描出小球經(jīng)過的位置，通過多次實驗，在豎直的背景方格紙上記錄小球所經(jīng)過的多個位置，連起來就能得到小球做平拋運動的軌跡，如圖3所示[4]。

由于本校實驗室并沒有頻閃數(shù)碼照相機，方案二的實驗并沒有進行，所以最終將學生分成12組，方案一和方案三各安排六個小組進行實驗。在學生自主探究的過程中，教師要適時點撥，把握課堂走向。最后每種方案請一個小組作為代表匯報實驗情況，其他幾個小組可進行補充，分析誤差原因。學生最終得出結(jié)論即平拋運動在水平方向的分運動是勻速直線運動。在完成實驗探究后，還需要幫助學生建立知識框架，讓學生對實驗進行總結(jié)，得出結(jié)論即平拋運動可以分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動。教師再根據(jù)學生的實際情況，進行點評，一是總結(jié)學生在學習探究活動中的積極表現(xiàn)與不足；二是總結(jié)本節(jié)課的知識重點，并引出平拋運動的規(guī)律和其規(guī)律在生產(chǎn)實際中的應用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中很難保證課堂教學節(jié)奏完全按照教師的預想去進行，因此，教師在課前需要預估可能出現(xiàn)的各種問題，充分做好課前準備，以應對可能發(fā)生的各種情況。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)——疑難問題的解答、過關(guān)測試和教師的反思與總結(jié)

有時教師在課堂有限的時間內(nèi)很難對學生的表現(xiàn)做出全面的評價與總結(jié)。因此，教師可利用QQ群平臺，在課后建立“問題與總結(jié)”之類的話題，讓學生自由表達想法、互相討論交流，促進知識的內(nèi)化、發(fā)現(xiàn)自己知識的不足[5]。在此過程中，教師要利用好QQ的交流功能，對學生的疑難問題進行解答，同時可將問題進行梳理，對同類問題做出范例性的解答并分享給學生，供學生參考。教師還可分享學生成功的作業(yè)、討論或心得，在肯定優(yōu)秀學生的成績的同時，也可供其他學生借鑒學習、共同進步。另外，教師還可通過QQ群的作業(yè)功能安排對課堂上未掌握的相關(guān)知識進行一個過關(guān)測試，進一步促進和鞏固學生對知識的掌握，并借助數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，獲取學生任務完成質(zhì)量的情況，獲取教學效果的反饋信息，做出系統(tǒng)的反思與總結(jié)，并制定下一堂課的教學計劃。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐效果和反思

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學后，我們依據(jù)歷年該課程評價的方式——以學生的期末成績作統(tǒng)計，與上屆學生相比，課程的平均成績并沒有明顯提高（16年上期該課程的平均成績?yōu)?1.77，17年上期的平均成績?yōu)?4.91），但不及格人數(shù)由17%下降至6%。同時，采用網(wǎng)絡調(diào)查問卷和隨機訪談的形式了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的認可度。圖4的數(shù)據(jù)顯示學生對使用該教學模式有較高的認可度，但值得注意的是學生對該模式的學習效果評價并沒有達到教師的預期值，只有9.09%的學生認為學習效果非常好，39.39%的學生認為學習效果較好，而43.94%的學生認為學習效果一般（如圖5），這就表明筆者的翻轉(zhuǎn)課堂教學還有待進一步改善，在隨后進行的訪談過程中，學生也提出很多可行性的建議。

（一）課前自學環(huán)節(jié)效果分析

通過對學生提交作業(yè)的分析數(shù)據(jù)表明，90%以上的學生都能按時完成在線作業(yè)，同時70%的學生能取得及格以上的成績，這也印證了布盧姆提出的“掌握學習理論”——只要提供最佳的教學并給以充足的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績[6]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生未能按時完成在線作業(yè)的主要原因是自主學習意識淡薄，自控能力弱，未能養(yǎng)成良好的學習習慣，影響了課外學習的質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂中的知識傳授以學生課外自主學習的方式進行，學生有沒有學習和學習的質(zhì)量如何必然影響課中的合作學習，這對學生的自主學習能力提出了較高的要求。部分學生的內(nèi)驅(qū)力不足，不會提前預覽教師發(fā)放的視頻和學習材料，因此有可能在該教學模式中迷失[7]。為了促使翻轉(zhuǎn)課堂教學順利實施，任課教師必須采取措施對這一環(huán)節(jié)實施監(jiān)控。針對自主能力不強的學生，筆者就將微視頻和QQ群作業(yè)捆綁在一起，要求每位學生都必須在線提交作業(yè)，并在授課前一天，利用作業(yè)模塊的一鍵提醒功能再次提醒未完成作業(yè)的學生查看微視頻和在線提交作業(yè)，同時要求未能按時完成作業(yè)的學生在課堂教學時用幾句話概括他所理解的知識或者需要解答的疑問，通過長期的合理監(jiān)控，部分學生的不良學習行為得到改善，逐步養(yǎng)成了課下自學的習慣。

（二）課堂教學環(huán)節(jié)效果分析

如圖5所示，學生對課堂教學效果的評價并不高。實踐表明翻轉(zhuǎn)課堂僅僅提供充足的互動時間是不夠的，還應有效地引導學生加強合作與交流，使課堂在探究、討論中成為內(nèi)化知識的場所。同時教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，應根據(jù)學生的課前知識掌握情況，精心組織課堂活動，提出有針對性的問題，與他們展開討論，在討論中及時引導，以保證課堂互動交流的有效性，使學生在對話、交流和合作中完成知識的建構(gòu)[8]。另一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然大部分學生認為學習中的交流互動非常重要，但課外通過網(wǎng)絡或課堂面對面進行交流的頻率較低（見圖6）。造成這種現(xiàn)象的原因不能僅僅歸因于教師沒能組織好課堂討論（見圖7），同時還應考慮課堂討論文化不足造成的影響[8]，調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生普遍不習慣在課堂上發(fā)言（非常積極的僅占4.55%，比較積極占10.61%），所以這也是造成學生對課堂教學效果的評價并不高的因素之一?？梢?，學生雖能認識到交流和溝通對學習的促進作用，卻由于害羞或原有習慣造成了實際學習過程中的交流、合作較少。因此，要實現(xiàn)課堂中的有效溝通與討論，不僅要求教師要做好引導組織工作，在日常教學中還要努力營造討論的氛圍，培養(yǎng)學生表達自我的習慣和能力。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)效果分析

由于當前大班化教學環(huán)境的限制，教師難以兼顧到每一位學生。所以在課后鞏固環(huán)節(jié)，教師可利用好QQ的1對1交流功能，單獨對個別學習有困難的學生進行疑難問題的解答輔導。同時，教師可將觀察到的問題進行梳理，對同類問題做出范例性的解答并分享給學生，供學生參考。對于學習有困難的學生，可以利用課前的學習視頻和課后教師整理的材料進行補救性學習。最后對所學知識再安排一個過關(guān)測試以保證學生的學習進度。通過對學生提交測試的結(jié)果分析，此時90%以上的學生能順利過關(guān)。該數(shù)據(jù)也印證了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。此外，翻轉(zhuǎn)課堂還涉及到學生合作能力、個人時間管理能力、表達能力等等，教師還應注重對學生這些方面的評價，筆者就把學生的課堂表現(xiàn)作為評定學生平時成績的依據(jù)之一（筆者所在的學校，物理課程總成績?yōu)?00分。平時成績按40%計入總成績，期末考試成績按60%計入總成績），此措施也激發(fā)了學生的學習積極性，有利地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的開展。

五、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前的知識傳授需要達到甚至超越傳統(tǒng)課堂中教師灌輸式講授的教學效果，才能算作完成了知識傳授。在課堂中，學生需要將當堂知識完全掌握內(nèi)化，而不要把任務繼續(xù)留在課下。因此，判斷一堂課翻轉(zhuǎn)成功的標準便是學生在課前的學習情況達到了傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[9]。經(jīng)過一年的實踐發(fā)現(xiàn)，利用 QQ 群實施的翻轉(zhuǎn)課堂在五年制師專物理課程的教學中，對于促進物理教學質(zhì)量的提升而言，是值得嘗試的教學模式，筆者的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學生學習物理課程的及格率有了明顯的提升。當然在實際操作過程中，還存在不少的問題，比如學生自主學習能力區(qū)別較大，很難達到教師預期的學習目的，同時教師組織和引導課堂的水平以及學生的學習習慣也影響著課堂教學的質(zhì)量等等。但沒有任何教學模式可以解決教育教學中的所有問題，在接下來的工作中，我們將根據(jù)實踐的反饋不斷改進，積極探索出適合我校物理課程的教學模式。期待經(jīng)過實踐的修正，我們能提出更加完善的翻轉(zhuǎn)課堂模式與學界共享。

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