覃繼良

摘 要：高校的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍然很薄弱。本項(xiàng)研究采用問(wèn)卷的方式對(duì)廣東醫(yī)科大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐需求情況進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.學(xué)生參與課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)偏少，且課后幾乎沒(méi)有主動(dòng)和他人用英語(yǔ)交流；2.課內(nèi)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生獲益不大；3.學(xué)生認(rèn)為很有必要開(kāi)展且很渴望參加課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。文章提出，應(yīng)以內(nèi)容為依托、以輸出為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，并以需求為依據(jù)構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）04-0054-03

Abstract： Practical teaching of English language in universities is still at quite low level in China. This study conducts a questionnaire-based survey on upper class students' needs for practice of English in Guangdong Medical University. The survey found that： 1. Only a few students participated in extracurricular practical English learning programs and few of them would forwardly communicate with others in English； 2. Practice in English class teaching is so insufficient that students reap little benefit； 3. Students hold it as a great necessity to implement extracurricular English practice programs. This paper puts forward that English practical teaching should be content-based and output-oriented， and the building of practical teaching system should be based on needs.

Keywords： English majors； practical teaching； questionnaire-based survey

引言

實(shí)踐能力的培養(yǎng)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。當(dāng)前多數(shù)高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)仍相當(dāng)薄弱，制約了英語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。隨著當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求和就業(yè)市場(chǎng)已經(jīng)發(fā)生變化，具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力已成為大學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會(huì)、從學(xué)業(yè)走向就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要基礎(chǔ)和保障[1]。換言之，人才的培養(yǎng)不能與社會(huì)實(shí)際需求相脫節(jié)，這就要求我們必須把教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，縮小課堂與社會(huì)之間的距離。因此，構(gòu)建英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在良好的學(xué)習(xí)實(shí)踐氛圍中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力顯得尤為必要。

本研究從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的角度調(diào)查其課內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)情況，試圖回答以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 課內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是否能滿足學(xué)生的需求？2. 學(xué)生課后是否主動(dòng)使用英語(yǔ)和他人交流？3. 學(xué)生對(duì)開(kāi)展課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的期望程度如何？4. 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑有哪些？

一、研究設(shè)計(jì)

（一）調(diào)查對(duì)象

參加該項(xiàng)調(diào)查的是廣東醫(yī)科大學(xué)2013級(jí)、2014級(jí)的高年級(jí)學(xué)生。選擇高年級(jí)學(xué)生參加此次問(wèn)卷，是基于假設(shè)他們大學(xué)期間已經(jīng)參加過(guò)或正在參加各種形式的與英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，他們的回答將更能全面地反映問(wèn)題。

（二）問(wèn)卷設(shè)計(jì)及調(diào)查內(nèi)容

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)目的主要在于總體上去了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的基本情況，包含8個(gè)問(wèn)題，1道填空題和7道單選題。調(diào)查內(nèi)容涉及兩個(gè)方面，一方面是調(diào)查他們?cè)谛Ｆ陂g參與英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的情況以及看法，另一方面是關(guān)注他們對(duì)于開(kāi)展課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，主要包括：1. 了解學(xué)生曾經(jīng)參加哪些課外英語(yǔ)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；

2. 了解學(xué)校所提供的課內(nèi)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)是否豐富；

3. 課后學(xué)生是否主動(dòng)和他人用英語(yǔ)交流；4. 校園英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于提升個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力是否有幫助；5. 最后是了解學(xué)生是否認(rèn)為有必要開(kāi)展社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)以及是否愿意參加此類(lèi)活動(dòng)。

（三）數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)

本次調(diào)查共發(fā)出90份調(diào)查表，實(shí)際收回有效問(wèn)卷79份，其中男生8份占10%，女生71份占90%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要采用描述統(tǒng)計(jì)方法列出各項(xiàng)變量的頻率。

二、結(jié)果與分析

（一）學(xué)生參與社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)情況

為區(qū)分于學(xué)生所參加的校內(nèi)課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，我們主要調(diào)查學(xué)生參加校園外即“社區(qū)”的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)情況。調(diào)查問(wèn)題為“大學(xué)期間你參加過(guò)哪類(lèi)社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)”，采用填空題的形式。結(jié)果顯示，有66名學(xué)生填“無(wú)”占83.5%；僅有13名學(xué)生參加過(guò)各種社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)占16.5%，主要包括英語(yǔ)家教、支教、接待外賓、資料翻譯、展會(huì)口譯等。

（二）課內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的狀況

這一部分主要報(bào)告課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)以及課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的豐富程度（表1、表2）。根據(jù)表1和表2可以看出，學(xué)生認(rèn)為課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)和課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)都很少。沒(méi)有人選擇“很豐富”和“非常豐富”這兩個(gè)選項(xiàng)，而認(rèn)為課堂英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)“太少”的竟超過(guò)60%，接近50%的學(xué)生認(rèn)為課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)“幾乎沒(méi)有”；認(rèn)為課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)“有一些”和“較少”的都超過(guò)了35%，僅有不到8%的學(xué)生認(rèn)為課外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)比較多。

（三）學(xué)生課后英語(yǔ)交流的主動(dòng)性及對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

該部分關(guān)注的是學(xué)生在課后是否用英語(yǔ)和他人交流（表3）以及曾開(kāi)展的校園英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)在提高他們學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力方面是否有幫助（圖1）。從表3可以看出，課后主動(dòng)用英語(yǔ)和他人交流“較多”的學(xué)生不到2%，“幾乎沒(méi)有”和“較少”主動(dòng)用英語(yǔ)和他人交流的總量接近99%。在對(duì)校園開(kāi)展的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生中沒(méi)有人認(rèn)為對(duì)提升自己語(yǔ)言運(yùn)用能力“非常有幫助”，認(rèn)為“有幫助”的接近35%，而表示“不知道”和“沒(méi)有幫助”及“根本沒(méi)有幫助”的超過(guò)了60%。

（四）學(xué)生對(duì)開(kāi)展課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的期望程度

最后一部分主要調(diào)查學(xué)生是否認(rèn)為有必要開(kāi)展社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)（圖2）以及他們是否愿意參加此類(lèi)活動(dòng)（圖3）。從圖2和圖3可以看出，認(rèn)為“有必要”和“很有必要”開(kāi)展社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的超過(guò)了85%，“愿意”和“非常愿意”參加社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐的超過(guò)了80%，而認(rèn)為“沒(méi)必要”開(kāi)展和“不愿意”參加的都不到10%，表示“不知道”的也只有很少一部分低于10%的學(xué)生。

三、討論

上述調(diào)查結(jié)果表明，一方面，學(xué)生課內(nèi)外英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題不少，狀況實(shí)在令人堪憂。主要表現(xiàn)在：1. 只有極少數(shù)部分學(xué)生參加過(guò)課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)；2. 不論課內(nèi)還是課外，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)很少，且學(xué)生課后也很少會(huì)主動(dòng)和他人用英語(yǔ)交流；3. 校園的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生個(gè)人語(yǔ)言運(yùn)用能力非常有限。另一方面，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的訴求很高，也大都愿意參加這類(lèi)活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教學(xué)所提供的活動(dòng)不管是在數(shù)量還是質(zhì)量上，也不論是課內(nèi)還是課外，都根本無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)于提升自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的需求，造成供求之間矛盾非常突出。如何破解這一困境是擺在我們面前十分值得去探討的問(wèn)題。

（一）以內(nèi)容為依托開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

從此次調(diào)查可以看出，英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)遠(yuǎn)未滿足學(xué)生的訴求。其中一種可能的情況是語(yǔ)言被當(dāng)作靜態(tài)的知識(shí)來(lái)講解和學(xué)習(xí)，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞用法、分析句型、檢查課后練習(xí)，學(xué)生也買(mǎi)了很多詞匯書(shū)、語(yǔ)法書(shū)、專(zhuān)四專(zhuān)八模擬測(cè)試練習(xí)題并不斷地進(jìn)行識(shí)記和練習(xí)活動(dòng)。另外一種情況與之相對(duì)，今天我們似乎都清楚課堂上交流互動(dòng)的重要性，課堂上也能看到各種各樣的對(duì)話活動(dòng)、小組活動(dòng)、任務(wù)活動(dòng)、交際活動(dòng)等非常熱鬧的場(chǎng)面，在形式上可以算是交際活動(dòng)，但這不能等同于實(shí)踐教學(xué)，更不能等同于英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)教學(xué)既不能是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，也不能是英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教學(xué)，只能是某種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)教授的應(yīng)該是有靈魂的英語(yǔ)、活生生的英語(yǔ)，從語(yǔ)言技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)是中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)改革的根本出路[2]。換言之，失去了內(nèi)容為依托的英語(yǔ)教學(xué)就如丟了靈魂，剩下的只是軀殼。在開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)時(shí)以內(nèi)容為依托，將拉近學(xué)校與社會(huì)實(shí)際之間的距離，使學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程本身成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者職業(yè)化、社會(huì)化的過(guò)程。

（二）以輸出為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)

“輸出”作為二語(yǔ)習(xí)得研究的重要概念，指的是學(xué)習(xí)者以交際為目生成表達(dá)某種意義的語(yǔ)言，語(yǔ)言輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言輸入中提供的語(yǔ)言特征信息，也促使學(xué)習(xí)者從純語(yǔ)義的加工轉(zhuǎn)向句法形式的加工，使學(xué)習(xí)者成為一個(gè)積極的語(yǔ)言輸入加工者[3]（VanPatten，2007）。從調(diào)查中我們看到，課內(nèi)外學(xué)生能使用語(yǔ)言去表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，而且學(xué)生在非目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境中也很少主動(dòng)用英語(yǔ)和他人交流。只有“輸入”而缺少“輸出”的英語(yǔ)課堂儼然成了教師一個(gè)人的表演活動(dòng)，信息流向單一，學(xué)習(xí)者只是被動(dòng)接收教師所講授的內(nèi)容，非常不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高。對(duì)此，王才仁老先生曾尖銳指出，“如果上課只是教師講，那要課堂干什么？聽(tīng)錄音不是更方便嗎？[4]”。Swain（1985） 認(rèn)為，大量的可理解輸入并不能保證目的語(yǔ)使用者語(yǔ)言能力的形成，只有通過(guò)為學(xué)習(xí)者提供要求其語(yǔ)言輸出可理解的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者正在形成的語(yǔ)言能力才能被強(qiáng)制運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)[5]。

（三）以需求為依據(jù)構(gòu)建英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)很不滿意，對(duì)于開(kāi)展課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)非?？释＿@一方面原因是和課程本身要求以及授課教師課程設(shè)計(jì)有很大關(guān)系，另一方面和整個(gè)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置有也有關(guān)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的人才培養(yǎng)方案奉行的是“以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔”，實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)相對(duì)比例很少，處于弱勢(shì)地位，沒(méi)有形成完善的實(shí)踐教學(xué)體系，不能滿足學(xué)生的需求。實(shí)踐教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，包括學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)習(xí)興趣小組、學(xué)術(shù)社團(tuán)、創(chuàng)新項(xiàng)目等課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐，還可以通過(guò)形式多樣的國(guó)際交流活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化，不斷增強(qiáng)全球意識(shí)，開(kāi)闊國(guó)際視野，提高跨文化溝通能力[6]。所有這些課外學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐以及國(guó)際交流活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)基于需求，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建需要以社會(huì)需求為基礎(chǔ)，整合各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和資源。當(dāng)今社會(huì)對(duì)外語(yǔ)人才的需求類(lèi)型呈多樣性，包括應(yīng)用型、復(fù)合型、國(guó)際型，不同部門(mén)和行業(yè)需要有專(zhuān)攻的外語(yǔ)人才；外語(yǔ)學(xué)習(xí)者自身也有個(gè)性化的需求，如除了從事外語(yǔ)教學(xué)與研究外，移民、出國(guó)學(xué)習(xí)、涉足商貿(mào)、從事外事外交等等，都可能成為未來(lái)的選擇；國(guó)際化需求呈發(fā)展趨勢(shì)，這是經(jīng)濟(jì)的全球化帶來(lái)的必然結(jié)果，外語(yǔ)人才在世界范圍內(nèi)的流動(dòng)是必然趨勢(shì)[7]。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力的提高并非一蹴而就，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與完善也并非易事。本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力培養(yǎng)方面所面臨的困境，嘗試提出了解決這一難題的途徑。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參加的課外實(shí)踐活動(dòng)偏少，從英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及課后校園英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)獲益非常有限，大都渴望參加更多的課外社區(qū)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為此，本文強(qiáng)調(diào)應(yīng)以內(nèi)容為依托、以輸出為導(dǎo)向開(kāi)展英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)以需求為依據(jù)構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。

本研究不足之處在于所調(diào)查的對(duì)象的范圍和數(shù)量很有限，不能完全代表其它高校的實(shí)際情況，只是希望能通過(guò)本人的研究發(fā)現(xiàn)為英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。各高校英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)情況不盡相同，各有特色，這與各學(xué)校教師教學(xué)理念、師資力量、學(xué)校及學(xué)院教學(xué)管理、學(xué)校硬件軟件環(huán)境、教學(xué)評(píng)估體系、區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等都有關(guān)聯(lián)，需要在這些方面加以深入研究。

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