陳曉　王紅軍

摘 要：文章借鑒國外著名高校教學發(fā)展中心建設，從教學資源、教學評估、教師培訓等多方面，探討了教學發(fā)展中心如何整合校內(nèi)外豐富的教學資源，介紹先進教學理念、方法與技術，幫助教師提高教學質量、培養(yǎng)教學方法的多元化，協(xié)助教學方法改進與創(chuàng)新，以此促進教師專業(yè)發(fā)展，提高教學品質與教育熱忱。

關鍵詞：教學發(fā)展中心；教學模式；教師發(fā)展

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）04-0013-03

Abstract： Through studying the teaching resources， teaching evaluation， teacher training and other aspects on some well-known foreign universities teaching and development centers， the methods of integrating teaching resources from all around the world were discussed， advanced teaching methods was introduced to help teachers improve teaching quality， help teaching methods improve and innovate， promoting teachers' professional development， and increasing enthusiasm of teaching.

Keywords： teaching center； teaching methods； teacher development

一、概述

近年來， 國內(nèi)高校逐漸關注大學教師的專業(yè)發(fā)展問題，一方面，各省市均設有高等學校師資培訓中心，負責本地區(qū)高校教師培訓、組織協(xié)調和信息咨詢，通過與美國、加拿大、澳大利亞等國家的著名學府建立良好合作關系，為高校教師提供培訓機會，以北京市高校師資培訓中心為例，其教師培訓項目就涵蓋了崗前培訓、教育技術培訓、國內(nèi)外訪問學者、雙語教學等諸多方面。另一方面，國內(nèi)各高校大多對本校新教師崗前培訓有詳盡的規(guī)劃，如設有專題講座、教學觀摩、工作職責培訓、師德師風教育等。部分高校通過網(wǎng)頁或是校報刊物等形式，將所發(fā)掘整理的名師教學經(jīng)驗與體會，傳遞給青年教師，提升其教學技能。

但是相較于國外著名高校的教學發(fā)展中心，國內(nèi)高校對大學教師專業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)化仍顯不足。本文通過借鑒加拿大多倫多、麥吉爾大學、皇后大學、美國加利福尼亞大學伯克利分校以及國立臺灣師范大學等學校的教學發(fā)展中心所涵蓋的內(nèi)容，對國內(nèi)高校教學發(fā)展的建設提供借鑒。教學發(fā)展中心立足于協(xié)調校內(nèi)外豐富的教學資源，介紹先進教學理念、方法與技術，幫助教師提高教學質量、培養(yǎng)教學方法的多元化，獎助教學方法改進與創(chuàng)新，以此促進教師的教學品質與教育熱忱。其中心網(wǎng)站大多涵蓋了教學資源、教學評估、教師交流、規(guī)章制度、教師培訓與服務、教學資助與獎勵等內(nèi)容[1-3]。

二、教學資源之教學方法

教學過程中，教師通常需要運用不同的教學方法施教，因此教師持續(xù)學習并汲取更為新穎的教學方法，能夠提升教學品質與學生學習成效。而教學方法的來源，不限于教學領域，也可以吸取其他領域的方法并加以改良，如通過了解與掌握各類學習模式以及其特點，根據(jù)自身學科教學特點，選擇最佳學習模式組合，并將其運用于教學過程，促進高效教學過程的形成。以下介紹幾種常見的學習模式：

（一）問題導向學習Problem-Based Learning

其核心在于以現(xiàn)實中存在的復雜問題為引子，整合與組織學習信息，并將其用于未來可能遇見的問題。在引入專業(yè)知識之前，提出可能存在的問題，通過鼓勵學生積極參與并解決問題，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)信息、明確所需信息以及可能獲取信息的途徑的能力，使得學生能夠將課堂中所學與生活實例相聯(lián)系。

（二）案例式學習Case-Based Learning

通過與學生討論真實的案例，實現(xiàn)以學生為中心的多方密集交流，從而傳遞知識并以團隊合作的形式完成案例。在該學習模式中，教師作為引導者，協(xié)助學生完成分析、定位和解決問題的過程。其優(yōu)點在于能夠向學生展示所學理論在實際中的應用，督促學生通過分析數(shù)據(jù)得到相應結論；開發(fā)學生分析、交流和協(xié)作技巧。

隨著課程門類的豐富，學生課業(yè)壓力逐漸增大，各類課程學時也日趨縮短，通過案例分析引導學生利用所學理論知識解決實際問題，不僅能夠培養(yǎng)學生對課程學習的興趣，而且能夠提升其分析與解決問題的能力。

（三）混合學習Blended Learning

自互聯(lián)網(wǎng)在校園內(nèi)普及后，將傳統(tǒng)面對面教學與各類基于網(wǎng)絡的教學方式結合催生了混合式教學的誕生，它充分考慮了各種教學手段的優(yōu)缺點并加以融合。

從早期的開放性課程，到現(xiàn)在網(wǎng)絡在線學習的突起，混合學習將課堂學習與在線學習相結合，師生的交流不僅限于課堂面對面，還可以通過網(wǎng)絡學習室、電子郵箱、在線公告欄等各類網(wǎng)絡交流手段實現(xiàn)。網(wǎng)絡學習所提供的資料、視頻、音頻等多元化資源也為學生提供了相對完備自學的條件。讓學生能夠根據(jù)自身條件與興趣更加合理的安排學習計劃與調整學習內(nèi)容及節(jié)奏。

（四）公共服務性學習Community Service Learning

其特點在于讓學生參與有組織的服務活動，并將活動與特定的學習成果相聯(lián)系，滿足公共需求以及提供學生思考時間。CSL另一個重要部分是，所有參與方從始至終對項目有發(fā)言權，包括設計、實施、反饋和跟蹤。它作為一種教學模式，運用技術、理念與行動創(chuàng)造了一個高效的學習環(huán)境，相對于傳統(tǒng)的課堂教學，學生能夠更加深入地理解課程內(nèi)容，并與同學及同事有更好的互動。

在國內(nèi)工科院校，目前較接近服務型學習的模式為生產(chǎn)實習，以學生作為工作者參與各類學科競賽。但是遠未能達到從始至終參與項目各環(huán)節(jié)的模式，實習時間的壓縮、實習廠方提供條件的局限性、學生的安全問題都讓生產(chǎn)實習難以深入，并逐漸淪為生產(chǎn)流程參觀，對學生深入理解課程內(nèi)容的作用相對有限。而隨著卓越工程師教育的推進，設定了提升學生的工程實踐能力、重視行業(yè)企業(yè)參與學生培養(yǎng)的目標，而服務型學習模式則是實現(xiàn)該目標的優(yōu)選。

（五）實地學習Field-Based Learning

實地學習將教學環(huán)境拓展為教室與實驗室以外的空間，學生直接與現(xiàn)實環(huán)境交互學習知識，而非通過教材或課堂講授。本校工科專業(yè)學生，一方面在生產(chǎn)實習過程中，直觀地接觸數(shù)控機床、加工中心、裝配線、生產(chǎn)線等硬件，掌握箱體、凸輪軸、齒輪等零件的加工工藝，給學生提供了不同于課堂學習的環(huán)境。另一方面，在校內(nèi)的金工實習中培養(yǎng)了機床等實際操作能力，二者結合加深學生對專業(yè)課程的理解，并鞏固課堂所學。

（六）探究式學習Inquiry-Based Learning

探究式學習以引發(fā)學習者好奇心為始，鼓勵學生通過自身的努力掌握課程知識。以加拿大的麥克馬斯特大學為例，將探究式學習應用于大一新生，要求學生明確以下四方面內(nèi)容：需要學習的內(nèi)容、現(xiàn)有學習資源以及最佳方式利用方式、資源利用與學習進度匯報、學習進展評估。

三、教學資源之現(xiàn)代教學工具-運用社交與移動工具與學生交互

隨著現(xiàn)代科學的進步，計算機與互聯(lián)網(wǎng)絡的發(fā)展，一方面，在線社交網(wǎng)站、微博、博客、論壇、維基等社交網(wǎng)絡應用的出現(xiàn)和迅猛發(fā)展，革新了傳統(tǒng)的信息交流和共享模式，開拓了學生與教師之間的交互場所；另一方面，數(shù)字產(chǎn)品的日益革新，新型電子設備日趨取代傳統(tǒng)教具的應用，部分課堂已呈現(xiàn)無黑板、無紙化的趨勢。利用社交網(wǎng)絡、游戲化、智慧手機的應用軟件支持點對點的學習網(wǎng)絡，將在線視頻、播客、網(wǎng)頁小測、網(wǎng)絡平臺以及網(wǎng)絡研討會用于教學中，對激發(fā)學生的學習興趣以及增強師生交互度發(fā)揮著積極作用。隨著技術的日新月異，相應的社交與移動工具也涌現(xiàn)[4]。

（一）課堂交互數(shù)字化教具

交互白板（smartboards），它將多媒體電腦與黑板的功能整合為一體，相對于教學課件更加有交互性。此外，近年出現(xiàn)的個人遙控器（Clickers）讓學生以游戲的形式參與課堂問題的作答，它能夠用于意見調查、多項選擇或是是否選擇題的課堂小測、可辨選題的最佳答案投票、項目分組合作調查等。在將教學過程趣味化游戲化的同時，幫助教師掌握學生對知識的掌握程度，在加拿大等歐美國家得到了應用。

（二）開放式網(wǎng)絡課程資源

播客是一種數(shù)字廣播技術。它將視頻與音頻文件發(fā)布于網(wǎng)上，學生能夠下載、分享甚至上傳這些資源。一方面，通過播客發(fā)布授課過程，缺課的學生補習授課內(nèi)容、授課對象可得到更大范圍的拓展、學習者可在任何時間、地點瀏覽；另一方面，教師也能夠利用已發(fā)布的音、視頻資源補充自身的教學內(nèi)容，將其作為課前預習內(nèi)容或是課后的拓展資源。目前被各大知名高校推廣的在線課程如慕課等，拓寬了優(yōu)秀教育資源的輻射面，讓更多的學生有機會享用清華、北大、麻省理工、牛津、哈佛等著名高校的授課資源。

（三）社交網(wǎng)絡式師生交流平臺

網(wǎng)絡目前已成為相互交流的主要方式，社交網(wǎng)絡提供了基于網(wǎng)絡的交流的環(huán)境與平臺，人們能夠通過郵件、即時通訊、發(fā)帖分享彼此的觀點、興趣與信息[5]。網(wǎng)絡交流提供了有別于課堂正式討論與請教的環(huán)境，給予輕松的氛圍以及不對時間與地點設限。學生作為年輕一代始終走在時代的前端，接收并崇尚最前沿的資訊與技術，因此對社交網(wǎng)絡式交流平臺有更高的接受度。由此，社交網(wǎng)絡也成為教師傳道授業(yè)的途徑之一。

四、教學評估之完善的教學反饋機制建立

先進教學模式與教學工具的誕生，其重要目的之一就是加強師生之間的交互，通過師生互動，教師能夠更加有效地獲取學生對教學效果的反饋，教師依據(jù)反饋信息分析教學活動狀態(tài)，并給予及時的修正與調整[6]。因此，建立完善的教學反饋機制，能夠極大地完善教學過程，是提高教學質量的基本保證。

授課中通過觀察學生微表情、課堂小測等手段，判斷學生對授課內(nèi)容掌握程度，以及后續(xù)教授課程的調整情況。在加拿大皇后大學的工程設計與實踐課上，每次五十分鐘的課程設定了四題以上的課堂問答，問題設定的考慮全面，可用于考核對已教內(nèi)容的掌握，或為即將教授的內(nèi)容做鋪墊，同時也為學生及時理解消化課程內(nèi)容提供手段與時間。

對于特定教學內(nèi)容的反饋，可針對性的設定相應的反饋環(huán)節(jié)，以及時獲取信息。期末則大多通過學生評估教學的問卷表獲取反饋信息，以美國北達科他大學為例，其問卷表內(nèi)容涵蓋學生學習習慣、課程教材與教學內(nèi)容匹配度、教師授課行為、課程講授總體評價、課程培養(yǎng)能力范疇；包含選擇、問答等多種形式。

五、教師培訓之教學能力發(fā)展

通過定期舉辦教學研討會，研習先進教學理論的運用與改進、分享卓越教師的教學經(jīng)驗、培養(yǎng)教師專業(yè)素養(yǎng)、推廣最新教學技能，以幫助教育者提高教學質量。以加拿大皇后大學為例[7]，其教學發(fā)展中心近年的研討會包含以下專題：

（一）教學模式-主動式學習Active Learning

該專題研討采用何種教學方法能夠吸引學生積極主動學習，所包含的講座內(nèi)容為介紹主動學習的理念以及如何形成、主動學習教室中的教與學、探索傳統(tǒng)教學與主動學習理念的融合。每個課程可借鑒現(xiàn)有的各類教學模式，探討適合自身的教學方法，增加學生學習的動機，通過培養(yǎng)學生主動學習，發(fā)展學生閱讀、表達、協(xié)作、思考和解決問題的能力。在滑鐵盧大學與瑞爾森大學等大學將主動式學習應用于課堂中，總結了九類有利于促進學生主動學習的課堂教學活動，它們包括提問、辯論、引導式分析、案例學習、實地操作、角色扮演、一分鐘論文、不計分小測、利弊分析。

（二）課堂積極氛圍營造

該專題研討如何將積極心理學運用于課堂，創(chuàng)建更好的講授與學習的環(huán)境，實現(xiàn)從無助地學習到樂觀地學習。1. 積極情緒的營造。研究表明積極的情緒能夠提升關注度、加強創(chuàng)造性思維與整體思維，而消極情緒則相反。營造積極情緒的方式多種多樣，例如導論或課前播放相關音樂、運用電影或相關文學作品使得授課內(nèi)容更加貼近生活、或是讓授課過程更加幽默[8]。2. 正念訓練。正念訓練關注呼吸、專注和覺知，能夠提高專注度，緩解焦慮、抑郁等情緒障礙。因此國內(nèi)外學者不斷研究正念訓練在教育中的應用，以提高學生身心健康，提升教學質量[9]。3. 促進自我了解。借助評價體系（如VIA-IS）評估個體的“顯著優(yōu)勢”，并進而將自身優(yōu)勢運用于團隊合作中，促進來自于不同背景的學生發(fā)揮各自優(yōu)勢，在團隊合作中發(fā)揮積極作用。

六、結束語

國外高校較重視教師的培訓與教學能力提高，其高校幾乎均有教學發(fā)展中心，用于詳細介紹多樣的教學資源、發(fā)布即時教學培訓咨詢以及所設置的教學獎項，其中教學資源涵蓋了教學模式介紹、課程設計教授以及評估方法介紹、獲評優(yōu)秀教師的教學經(jīng)驗。國內(nèi)高校則側重新教師系統(tǒng)化培訓，以及對外交流培訓，如各省市高校師資培訓中心設定的國內(nèi)外訪問學者與雙語教學培訓等，鮮有創(chuàng)立教師教學專業(yè)成長平臺，用以持續(xù)系統(tǒng)地研習改進教學策略與條件、創(chuàng)新教學理念、方法以及技術，協(xié)助解決教學困難。因此，希望未來能夠創(chuàng)建此類教學發(fā)展平臺，以統(tǒng)籌教師專業(yè)發(fā)展以及促進學生學習，在平臺建成之前，亦可借鑒國外高等學府的教師發(fā)展中心的教學資源，汲取最新教學理念、方法與技術。

致謝

感謝北京市高師培訓中心提供的國外訪學機會，讓本人有學習接觸加拿大嚴謹?shù)慕處熍囵B(yǎng)與發(fā)展機制。

參考文獻：

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[8]Lindsay G. Oades， Paula Robinson， Suzy Green， Gordon B. Spence. Towards a positive university， The Journal of Positive Psychology，2011，6（6）：432-439.

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