季廣玲

摘 要：初中歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感的一個良好契機，歷史不僅能夠使人了解過去，更能以史為鑒，促進自身修養(yǎng)的提高，因此探究初中歷史教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要意義。初中階段是學(xué)生心理發(fā)展和成熟的階段，但是往往由于課業(yè)的壓力，忽視了對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；初中；社會責(zé)任感；培養(yǎng)

一、培養(yǎng)初中生社會責(zé)任感的意義

處在應(yīng)試教育的大背景下，很多教師在進行歷史教學(xué)時，很容易忽視對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，而只是一味的灌輸歷史知識，將授課重點置于考試大綱所劃定的范圍之內(nèi)，這就錯過了一個很好的將歷史與現(xiàn)實相結(jié)合的機會，無法幫助學(xué)生進行全方位多層次發(fā)展。

反之，通過對歷史事件和歷史人物進行深入細致的剖析，并引導(dǎo)學(xué)生接受有關(guān)社會責(zé)任、愛國主義、民族復(fù)興等延伸觀點與理念，就可以更好的幫助中學(xué)生樹立正確的思想認識，全面提高中學(xué)生的素質(zhì)與能力，從微觀層面來講，有助于青少年的健康成長，幫助他們形成健全的人格，從宏觀層面來說，也能更好的弘揚國家的歷史與文化，推動我國取得更大發(fā)展與進步。

二、如何培養(yǎng)初中生的社會責(zé)任感

1、強化學(xué)生認知

歷史教師可從三個方面來強化學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)：語言引導(dǎo)、典例引導(dǎo)和制度規(guī)范。

①語言引導(dǎo)。歷史教師可以通過講道理來引導(dǎo)學(xué)生，同時結(jié)合時代發(fā)展、學(xué)生需求，有針對性地進行語言引導(dǎo)，使學(xué)生明辨是非曲直，告訴他們什么是真善美，喚起他們善良的本性，進而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。

②典例引導(dǎo)。歷史教師可以通過講解歷史事件、剖析歷史人物來強化學(xué)生對社會責(zé)任感的認知。初中階段學(xué)生的自主意識還沒有完全形成，教師有力的引導(dǎo)至為關(guān)鍵。在歷史教學(xué)過程中，教師首先要樹立良好的形象，再通過言傳身教，潛移默化地提高學(xué)生對社會責(zé)任感的認知。

③制度規(guī)范。有紀律，才能有標準、有保障。學(xué)校制定科學(xué)、合理的行為規(guī)范，一方面是強制性地約束學(xué)生行為，但是更重要的是希望學(xué)生能夠從中深刻認識社會責(zé)任。初中生正處于青春叛逆期，自覺性不強，自主性缺乏，科學(xué)合理的行為規(guī)范能給予他們幫助。

2、充分發(fā)掘教材

由于學(xué)生通過歷史課堂教學(xué)直面歷史，對于歷史和社會發(fā)展已經(jīng)有了更為清晰和全面的認識，所以教師在初中歷史教學(xué)中不僅要重視知識的教育，更應(yīng)加強德育教育和情感教育。教師對歷史教材予以充分開發(fā)利用，善于發(fā)掘育人資源，善于在教學(xué)過程中開展知識教育的同時融入愛國主義教育，從而激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和社會責(zé)任感。教師可以通過列舉實例來激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。

例如，在講述《鴉片戰(zhàn)爭》時，教師可以強調(diào)林則徐“虎門銷煙”的壯舉，引導(dǎo)學(xué)生對這一事件的意義與歷史性有充分認識，明確林則徐是我國近代史上偉大的民族英雄與愛國主義斗士，其反侵略的斗爭與舉動有力地維護了國家利益，中華民族兒女的英雄氣概也得到充分展現(xiàn)。又如，在講解《甲午中日戰(zhàn)爭》時，教師一一列舉了鄧世昌、林永升、左寶貴等愛國英雄，他們視死如歸、頑強抗敵，不惜身死報國，其崇高的愛國主義精神無時無刻不在激勵著后人。另外，教師在開展歷史人物教學(xué)時，還可以對人物英雄事跡做出生動、詳細的講述，從而引導(dǎo)學(xué)生體驗其頑強的拼搏精神以及強烈的愛國精神，同時還可以要求學(xué)生設(shè)身處地地積極思考：在國難當頭的境況下，自己是否能夠?qū)W習(xí)上述英雄人物，積極投身于救國救民的斗爭中去。學(xué)生只有通過深層次的思考后才能提升認識，使其情操得到陶冶、情感得以升華，最終才能產(chǎn)生強烈的社會責(zé)任感。

3、運用歷史事件

在初中歷史教學(xué)中，為了適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需要，也要對傳統(tǒng)的教育方式進行改革，要多角度、多維度地擴寬學(xué)生視野，讓學(xué)生對知識掌握有一個系統(tǒng)的認識，同時這也能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問題、綜合知識、對知識點進行比較抽象概括的具體化能力。教學(xué)中，教師要充分結(jié)合歷史事件進行講解，從而激勵學(xué)生產(chǎn)生強烈社會責(zé)任感，將歷史事件的前因后果以及涉及的其他內(nèi)容多角度地進行分析、剖析，讓學(xué)生能全面了解到歷史事件，深入分析其中的規(guī)律，進而結(jié)合現(xiàn)實生活由心生起社會責(zé)任感。

例如，在講解《中華民族的抗日戰(zhàn)爭》這一單元，這一章節(jié)中描述了我國人民飽受欺凌與壓榨的一段不堪回首的歷史，日本侵華軍隊在中國燒殺搶掠、無惡不作，尤其是在“南京大屠殺”中，殺害了我國三十多萬同胞。但在這最動蕩的年代，中國人民沒有屈服，為了自己的國家奮起反抗，戰(zhàn)斗從沒間斷過，無數(shù)的革命同志前赴后繼，誓死捍衛(wèi)國家。正因為有他們的愛國主義精神，他們用自己的熱血揮灑出了如今我們的幸福生活。教師通過講述歷史事件讓學(xué)生深刻感受在歷史發(fā)展進程中人民的社會責(zé)任，透過事件看本質(zhì)，看到歷史中光輝的人格力量，從而激勵自身樹立社會責(zé)任意識。

4、開展實踐活動

當下社會要求理論結(jié)合實踐的創(chuàng)新型人才，要想學(xué)生能深切地體會到社會責(zé)任感，光靠理論教學(xué)還不夠，還要讓學(xué)生結(jié)合社會實踐深刻體會自身的社會責(zé)任感。只有學(xué)生親自動手實踐，他們才能感受到社會責(zé)任感的本質(zhì)，才能在為社會奉獻后產(chǎn)生愉悅，內(nèi)心才會充滿正能量。我國有著源遠流長的上下五千年的文明，只局限于教材課本上的內(nèi)容是遠遠不夠的，歷史教師要有淵博的知識文化水平，在課堂上，除了講授課本上的內(nèi)容，還要告訴學(xué)生一些其他的歷史知識。這能擴寬學(xué)生眼界，對學(xué)生將分散的歷史事件聯(lián)系起來也有很大幫助，還能增加學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。在課后，學(xué)生也可以自行去博物館、圖書館、革命先烈紀念碑等地方了解詳細的歷史情況。教師可以組織學(xué)生在課后開展歷史性實踐活動，強化學(xué)生的社會責(zé)任感，如組織學(xué)生去養(yǎng)老院看望、幫助孤獨的老人，去退役軍人家里慰問，去打掃烈士園林。學(xué)生在經(jīng)歷了這些后，能由衷地感受到自身的責(zé)任，明白自己身為社會的一員應(yīng)該怎么做，做什么是有意義的。同時，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)歷史英雄的作風(fēng)，以英雄為榜樣，在心中樹立為國為民的遠大志向。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)始終堅持以培養(yǎng)學(xué)生公民意識和社會責(zé)任感為教學(xué)目標，并堅持將教材內(nèi)容與社會熱點問題相互聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生實踐能力以及反思能力，最終使他們達到學(xué)以致用，知行統(tǒng)一。

參考文獻

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