潘興城

摘 要：高中英語(yǔ)教學(xué)方法關(guān)乎教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的高低，學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握更多的詞匯和難度更大的語(yǔ)法，教師只有通過(guò)具體教學(xué)方式的實(shí)行來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這與學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)時(shí)間有限的特點(diǎn)相適應(yīng)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升。思維導(dǎo)圖是一種可視化的思維技術(shù)工具，其在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，目前其在數(shù)學(xué)等邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中有著比較廣泛的應(yīng)用，對(duì)于高中階段的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其應(yīng)用也可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；運(yùn)用實(shí)踐；能力提升

近幾年來(lái)，思維導(dǎo)圖受到越來(lái)越多教師的關(guān)注和使用，思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)方式能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行具體知識(shí)的教學(xué)會(huì)增進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解，使學(xué)生更容易理解相對(duì)困難的知識(shí)。在我國(guó)目前的高中教學(xué)階段，相對(duì)于其在數(shù)學(xué)等其他學(xué)科中的應(yīng)用來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用并不普及，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，但是根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語(yǔ)詞匯、閱讀、語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中的作用非常顯著。教學(xué)方式的創(chuàng)新不能完全依賴(lài)于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而是要教師結(jié)合現(xiàn)狀進(jìn)行不斷探索。

一、繪制詞匯含義及派生詞匯思維導(dǎo)圖

學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨首要學(xué)習(xí)障礙就是詞匯量不足，學(xué)生只有掌握較多的詞匯量，閱讀和寫(xiě)作能力才能夠在此基礎(chǔ)上得以提升。高中英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與學(xué)生在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)過(guò)程中的明顯差別是學(xué)生不僅要掌握單個(gè)詞匯的含義，還要能夠在詞匯基本形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的變化，并且能夠分辨與它具有相同含義的詞匯。學(xué)生在高中階段接觸的詞匯大部分是長(zhǎng)單詞，如果僅僅按照死記硬背的形式來(lái)進(jìn)行單詞記憶，學(xué)生很容易出現(xiàn)遺忘和混淆的狀況，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)遇到很多拼寫(xiě)相似的詞匯，為了避免學(xué)生對(duì)這些詞匯的記憶出現(xiàn)混淆，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。這種方式可以使學(xué)生在進(jìn)行詞匯拼寫(xiě)、記憶的過(guò)程中掌握其多層含義，并且對(duì)具有該含義的其他詞匯進(jìn)行拓展，這種系統(tǒng)化的詞匯學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握更加全面。例如在詞匯“challenge”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要掌握該詞匯作為名詞是“挑戰(zhàn)”的含義，作為動(dòng)詞是“向……挑戰(zhàn)”的含義，但僅僅記住這種簡(jiǎn)單的內(nèi)容是不夠的，學(xué)生還要了解其形容詞形式“challenging”，這樣才能為學(xué)生的寫(xiě)作提供一定的指導(dǎo)，避免學(xué)生因?yàn)樵~性問(wèn)題出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。在高中階段的詞匯學(xué)習(xí)中，不論是教材詞匯的學(xué)習(xí)，還是閱讀詞匯的拓展，利用思維導(dǎo)圖的繪制進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加直觀。

二、繪制閱讀內(nèi)容及框架思維導(dǎo)圖

閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不言而喻，不論是長(zhǎng)篇閱讀還是短篇閱讀，都是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)。學(xué)生閱讀能力的提升一方面依賴(lài)于其詞匯量的拓展，對(duì)于大部分高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到的最大障礙就是詞匯問(wèn)題，除此之外，高效的閱讀訓(xùn)練可以提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生掌握閱讀過(guò)程中的技巧性問(wèn)題，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中往往要對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)考慮。在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)題目中涉及的對(duì)總體內(nèi)容進(jìn)行考察的題目和細(xì)節(jié)類(lèi)題目，教師不僅要讓學(xué)生對(duì)文章的整體框架有一定的了解，還要增進(jìn)學(xué)生對(duì)于具體細(xì)節(jié)掌握。因此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)于增進(jìn)學(xué)生對(duì)文章理解的作用。在初期的教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)示范來(lái)讓學(xué)生明確思維導(dǎo)圖怎樣在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行應(yīng)用，教師可以先組織學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行略讀，明確文章的核心內(nèi)容，此時(shí)教師就可以在思維導(dǎo)圖中標(biāo)出核心內(nèi)容，然后教師可以在組織學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀，了解文章中的各個(gè)段落分別講述了怎樣的內(nèi)容，在思維導(dǎo)圖上把各個(gè)段落的內(nèi)容標(biāo)注清楚。在進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀的過(guò)程中，對(duì)于疑難詞匯，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)和標(biāo)注，并在思維導(dǎo)圖具體段落下把該段落的核心內(nèi)涵表述出來(lái)，這種細(xì)微的內(nèi)容往往是細(xì)節(jié)類(lèi)題目考察的重點(diǎn)。在學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用有了一定的了解之后，教師就可以減少自身的示范，讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和思維導(dǎo)圖的自主繪制。

三、繪制語(yǔ)法思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖在高中語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用能讓學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)法體系有一定的了解。由于高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法難度較大，僅僅通過(guò)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很難進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用，而且在某一語(yǔ)法方面往往有多個(gè)細(xì)分的內(nèi)容，此時(shí)教師就可以組織學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，把各個(gè)具體的語(yǔ)法聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)比分析的方式了解不同語(yǔ)境下具體語(yǔ)法的應(yīng)用。在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生繪制有關(guān)于語(yǔ)法內(nèi)容的方面，還要進(jìn)行相關(guān)例句的體現(xiàn)，讓學(xué)生明確該語(yǔ)法在具體的情境中是如何體現(xiàn)的。對(duì)于相似語(yǔ)法的應(yīng)用，教師也可以通過(guò)對(duì)比的方式讓學(xué)生加以區(qū)分，這種方式的教學(xué)能夠避免學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，由于時(shí)間緊或者是記憶混亂而出現(xiàn)失誤的現(xiàn)象。例如在“虛擬語(yǔ)氣”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)虛擬語(yǔ)氣中涉及多個(gè)細(xì)節(jié)性的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行講解，組織學(xué)生對(duì)“should+動(dòng)詞原形，if引導(dǎo)虛擬條件句以及其它固定句式”具體的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)列舉例句的形式加深學(xué)生的掌握。

總之，思維導(dǎo)圖適應(yīng)高中英語(yǔ)詞匯、閱讀、語(yǔ)法教學(xué)的不同特點(diǎn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，學(xué)生可以對(duì)詞匯的派生詞以及同義詞之間的聯(lián)系有更加深入的了解。思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生理清文章的框架，避免遺漏細(xì)節(jié)性?xún)?nèi)容，提高學(xué)生在閱讀題目作答過(guò)程中的正確率。語(yǔ)法是大部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)法之間的聯(lián)系以及各個(gè)語(yǔ)法的具體應(yīng)用有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?？傊灰處煵扇≌_的思維導(dǎo)圖教學(xué)方案，就能促進(jìn)學(xué)生詞匯、閱讀和語(yǔ)法效率的提升。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：福建省南安市第二中學(xué)）