彭寶玉 秦冰

摘 要：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，一種新型的基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方式正在悄然興起。如何利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力，成為高校教師教學(xué)過程中需要思考的重要問題。面向深度學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)和實(shí)施了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程過程性評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐表明，面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注基于專題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源積累，學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)與教師參與，過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，利用信息技術(shù)開發(fā)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等。

關(guān)鍵詞：碎片化學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)；過程性評(píng)價(jià)；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2018）08-0185-03

Abstract： Fragmentation learning has become a new mode of learning. How to use fragmentation learning to promote students'deep learning is an important issue in specialized course teaching in universities at present. The process evaluation can guide， supervise and motivate students'learning. Based on the process evaluation practices of economic geography course， implementing evaluation can promote both learning and teaching，and it is good for cultivating innovative talents. For effective implementing process evaluation， the teacher should continually accumulate course resources and design the problem-based and web-based cooperative learning activity， and construct learning community. Developing automatic evaluation system and process evaluation along with summative evaluation can promote process evaluation effect.

Keywords： fragmented learning； deep learning； process evaluation； economic geography

一、概述

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，一種基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的碎片化學(xué)習(xí)方式正在悄然興起[1]。這種碎片化的學(xué)習(xí)降低了對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)所、時(shí)間的要求，提升學(xué)習(xí)的組織化和社區(qū)化程度，增強(qiáng)師生交互的時(shí)間性和頻率性，但也存在被動(dòng)接受、注意力分散、缺少深度思考、對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)造成干擾等特征。當(dāng)前高校幾乎所有學(xué)生人手一部手機(jī)，通過智能手機(jī)或其他移動(dòng)終端上網(wǎng)瀏覽、聊天或游戲占據(jù)了大量的時(shí)間。如何利用學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提升深度學(xué)習(xí)能力成為高校教師教學(xué)過程中需要思考的重要問題。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的相互關(guān)系，是多數(shù)國(guó)家地理科學(xué)系統(tǒng)中最為發(fā)達(dá)的一門分支學(xué)科[2]。其一方面與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相聯(lián)，另一方面又受地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的重要影響。作為地理類本科重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是學(xué)生最先學(xué)習(xí)的專業(yè)課程之一，其學(xué)習(xí)效果對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的教學(xué)影響較大。該課程內(nèi)容理論性較強(qiáng)，一些內(nèi)容還相當(dāng)抽象，信息量大，跳躍性強(qiáng)，涉及多個(gè)領(lǐng)域如工業(yè)地理、商業(yè)地理、城市地理、公司地理、經(jīng)濟(jì)全球化等，安排不當(dāng)就顯散雜。我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以國(guó)家需求為導(dǎo)向的特殊發(fā)展道路[3]，如火如荼的國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和各種空間規(guī)劃的發(fā)布，為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)提供了豐富的、接地氣的教學(xué)資源和教學(xué)案例，學(xué)生隨時(shí)可以借助手機(jī)了解這些事實(shí)。但初學(xué)者在深度思考這些空間經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象背后的地理機(jī)制、理論聯(lián)系實(shí)際、把握課程核心內(nèi)容等方面存在一定難度。這是“一門讓人感到一些困惑、但又有些誘惑的學(xué)科；是一門讓人感到門檻很低，但又難以完全把握的學(xué)科；是一門善于從事實(shí)踐性工作，但又不乏自身科學(xué)命題的學(xué)科”[4]。

對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系扮演著“指揮棒”的角色。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程，是在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過與外界的相互作用來(lái)獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程[5]。要科學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果就必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，重視非預(yù)期結(jié)果[6]，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度、過程與效果的全面評(píng)價(jià)。本文以河南大學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程為例，探索如何實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

二、面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

（一）面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)、批判性地整合新知識(shí)，并以深度理解為起點(diǎn)、以新情境中的遷移為導(dǎo)向、以解決復(fù)雜問題和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的一種高層次的學(xué)習(xí)方式[7]。一般學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可從認(rèn)知、動(dòng)作技能和情感三方面評(píng)估學(xué)習(xí)目標(biāo)、調(diào)控學(xué)習(xí)過程及測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果。深度學(xué)習(xí)是批判性地看待新知識(shí)并深入思考，強(qiáng)調(diào)信息整合，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，著意遷移運(yùn)用，面向問題解決，因此在深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，對(duì)學(xué)習(xí)者思維品質(zhì)特別是高階思維能力水平的測(cè)評(píng)就尤為重要[8]?；诖?，本課程從認(rèn)知、思維結(jié)構(gòu)、動(dòng)作技能和情感四個(gè)維度設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)。

（1）認(rèn)知目標(biāo)維度：掌握經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本概念與基礎(chǔ)理論、主要研究方法；認(rèn)知和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間特征，不同產(chǎn)業(yè)企業(yè)的區(qū)位選擇和空間組織，區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展機(jī)制，要素投入、區(qū)域環(huán)境、交通區(qū)位條件等對(duì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位的影響等。

（2）思維結(jié)構(gòu)維度：著意關(guān)聯(lián)遷移，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的地理學(xué)視角，訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)地理學(xué)思維。

（3）動(dòng)作技能維度：搜集數(shù)據(jù)和資料，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、理論和方法，分析特定區(qū)域經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間差異、空間分布等，不斷提升分析經(jīng)濟(jì)地理問題的能力。

（4）情感目標(biāo)維度：認(rèn)知經(jīng)濟(jì)地理學(xué)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用和意義，提升對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)科的熱愛和支持。

（二）面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)體系

深度學(xué)習(xí)是極為復(fù)雜的活動(dòng)，包括聯(lián)想與結(jié)構(gòu)即經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，活動(dòng)與體驗(yàn)即學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，本質(zhì)與變式即對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行深度加工，遷移與應(yīng)用即在教學(xué)活動(dòng)中模擬社會(huì)實(shí)踐，價(jià)值與評(píng)價(jià)即“人”的成長(zhǎng)的隱性要素等重要環(huán)節(jié)[9]?；诖嗽O(shè)計(jì)如下課程過程性成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。課程最終成績(jī)包括平時(shí)成績(jī)（占課程總成績(jī)的50%）和期末考試成績(jī)（占課程總成績(jī)的50%）兩大部分。平時(shí)成績(jī)占比較以往大大增加，具體包括課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)、團(tuán)隊(duì)作業(yè)和階段性測(cè)試等多項(xiàng)內(nèi)容，主要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。平時(shí)考核環(huán)節(jié)的權(quán)重分配如下：課堂表現(xiàn)（5%），個(gè)人作業(yè)（15%），團(tuán)隊(duì)作業(yè)（15%），期中考試（15%）。課堂表現(xiàn)包括參與課堂討論的主動(dòng)性、積極性、活躍性；團(tuán)隊(duì)作業(yè)包括小組討論和PPT展示；個(gè)人作業(yè)包括自評(píng)報(bào)告和課程論文。

其中聯(lián)想與結(jié)構(gòu)體現(xiàn)為期中考試和期末考試；活動(dòng)與體驗(yàn)體現(xiàn)為課堂變現(xiàn)、小組討論和PPT展示；本質(zhì)與變式體現(xiàn)為課程論文撰寫；價(jià)值與評(píng)價(jià)體現(xiàn)為自評(píng)報(bào)告的撰寫。課堂表現(xiàn)、個(gè)人作業(yè)和團(tuán)隊(duì)作業(yè)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。為保證經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程過程性評(píng)價(jià)能夠有效實(shí)施，教師首次上課時(shí)就明確告知學(xué)生，期末的總評(píng)成績(jī)將由以上五部分組成。

（三）面向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理論點(diǎn)體系構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是結(jié)構(gòu)性知識(shí)與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義建構(gòu)的過程[10]。面向深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)內(nèi)容需要打破紙質(zhì)教材的系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)，以理論點(diǎn)為基本單元進(jìn)行組織。每個(gè)理論點(diǎn)對(duì)應(yīng)一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)資源，各個(gè)論點(diǎn)依據(jù)其之間的邏輯關(guān)系形成體系?；诶钚〗ㄖ骶?、高等教育出版社的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教材，整合意義聯(lián)接的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課堂教學(xué)圍繞12個(gè)基本理論點(diǎn)展開。課堂教學(xué)注重基本概念、經(jīng)典理論的闡釋，注重梳理經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的發(fā)展史，注重科學(xué)思維的分析，如經(jīng)典理論中的演繹推理和歸納總結(jié)方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生批判建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。

深度學(xué)習(xí)著意遷移運(yùn)用，學(xué)生不僅要理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要深入理解學(xué)習(xí)情境。只有把握情境的關(guān)鍵要素，才可弄清差異，對(duì)新情境作出“舉一反三”、準(zhǔn)確明晰的判斷，從而實(shí)現(xiàn)原理方法的順利遷移運(yùn)用。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的理論與相關(guān)地理?xiàng)l件之間具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，為了培養(yǎng)學(xué)生形成批判性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們?cè)凇敖?jīng)濟(jì)地理學(xué)”教學(xué)中，引入一種基本思維方法。即“前人觀點(diǎn)——相關(guān)條件——現(xiàn)實(shí)條件——新的觀點(diǎn)”思維方法[11]。通過該方法的訓(xùn)練，著意遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)中國(guó)國(guó)情，探索相關(guān)的適應(yīng)理論的能力。

三、面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施

（一）主要考評(píng)環(huán)節(jié)與進(jìn)度

深度學(xué)習(xí)方法有基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、基于探究的學(xué)習(xí)和基于問題的學(xué)習(xí)等[12]。課程重要的考評(píng)環(huán)節(jié)，團(tuán)隊(duì)作業(yè)和個(gè)人作業(yè)即圍繞這些學(xué)習(xí)方法組織實(shí)施。團(tuán)隊(duì)作業(yè)，包括小組討論和PPT展示。小組討論是圍繞地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的熱點(diǎn)和空間發(fā)展戰(zhàn)略，老師擬定主題，學(xué)生查閱相關(guān)資料，探究學(xué)習(xí)、分組討論，匯總信息形成判斷。PPT展示是將小組討論主題借助PPT形式給全班同學(xué)匯報(bào)。團(tuán)隊(duì)作業(yè)，根據(jù)班級(jí)人數(shù)，可以5-8人一組，學(xué)生可自由組隊(duì)。一個(gè)團(tuán)隊(duì)一學(xué)期至少進(jìn)行PPT展示一次，每次展示10分鐘，提問回答5分鐘。PPT展示主要考察學(xué)生理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，語(yǔ)言表達(dá)、綜合分析問題以及文獻(xiàn)綜述能力等。

《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容共分為五大模塊。自評(píng)報(bào)告按模塊內(nèi)容撰寫，每一個(gè)模塊講完，要求學(xué)生撰寫自評(píng)報(bào)告。自評(píng)報(bào)告至少包括三塊內(nèi)容。一是“學(xué)了什么”，主要涉及基礎(chǔ)概念、基本理論、分析方法；二是“想到了什么”，主要是理論聯(lián)系實(shí)際；三是“存在的疑惑”，主要是反思與未知。學(xué)生在自評(píng)報(bào)告中坦率評(píng)價(jià)自己，思考如何改善個(gè)人學(xué)習(xí)，對(duì)教師的教學(xué)疏漏，也直言不諱。

課程論文與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展熱點(diǎn)密切相關(guān)，要求學(xué)生按照科技論文格式，對(duì)當(dāng)下的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題依據(jù)一定理論進(jìn)行一定深度的分析。老師會(huì)列出多個(gè)題目供學(xué)生選擇，學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣自行確定題目。多年來(lái)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課程論文主要圍繞以下三個(gè)方面讓學(xué)生自擬題目完成。第一，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識(shí)和理論分析一個(gè)經(jīng)濟(jì)地理案例；第二，運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識(shí)和理論分析你家鄉(xiāng)的一種經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象；第三，利用統(tǒng)計(jì)年鑒搜集數(shù)據(jù)，運(yùn)用所學(xué)的理論和方法，分析一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的空間差異或空間分布。課程論文是在課程講授一半時(shí)布置，課程講授結(jié)束時(shí)交。

（二）學(xué)習(xí)反饋與交流

為方便師生交流，教師為每個(gè)教學(xué)班建立QQ群，利用社交平臺(tái)管理多項(xiàng)教學(xué)資源并轉(zhuǎn)發(fā)一些前沿研究和熱點(diǎn)話題，為學(xué)生提供課外閱讀、課后自學(xué)、論文選題資料和素材。教師通過QQ進(jìn)行作業(yè)發(fā)布并限制每次團(tuán)隊(duì)作業(yè)的參與隊(duì)數(shù)和作業(yè)提交時(shí)間，每次團(tuán)隊(duì)作業(yè)只能由2-3隊(duì)完成。學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇是否參與某次作業(yè)。

學(xué)生可在QQ群里發(fā)布自己的學(xué)習(xí)困惑、收獲和思考，給老師留言反饋教學(xué)問題。老師及時(shí)將學(xué)生的作業(yè)完成信息反饋給學(xué)生，如自評(píng)報(bào)告內(nèi)容的完整性和質(zhì)量高低，課程論文中的數(shù)據(jù)處理方法等。

（三）評(píng)價(jià)形式與成績(jī)

綜合應(yīng)用學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、教師評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)的由教師評(píng)價(jià)的單一評(píng)價(jià)方式，分環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。在團(tuán)隊(duì)作業(yè)PPT展示環(huán)節(jié)，教師只評(píng)定到小組，小組內(nèi)學(xué)生個(gè)人的評(píng)定由小組內(nèi)同學(xué)互評(píng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生課程論文的評(píng)定，由學(xué)生代表先給學(xué)生論文排序，交由老師做參考，然后老師再打分。課堂表現(xiàn)由班干部根據(jù)上課出勤、課堂討論參與程度等給每個(gè)人打分。應(yīng)用多種評(píng)價(jià)形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生的積極參與，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（四）課程助教設(shè)立

為了有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，河南大學(xué)為實(shí)施過程性評(píng)價(jià)的主講教師配備課程助教，一般由相關(guān)專業(yè)研究生擔(dān)任。主講教師負(fù)責(zé)整個(gè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化、開發(fā)教學(xué)資源等。課程助教協(xié)助主講教師探索教學(xué)方式、方法變革和管理教學(xué)資源，和學(xué)生保持緊密聯(lián)系，協(xié)助解答學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的疑惑等。

四、面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，可充分發(fā)揮導(dǎo)向、監(jiān)督和激勵(lì)作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和效果的三位一體評(píng)價(jià)。以評(píng)促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，強(qiáng)化深度學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的批判理解、信息整合、建構(gòu)反思、遷移運(yùn)用等。以評(píng)促教，促使教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，開發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師角色由專業(yè)知識(shí)的傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。面向深度學(xué)習(xí)，有效實(shí)施過程性評(píng)價(jià)需要關(guān)注以下幾個(gè)方面。

基于專題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與教學(xué)資源積累。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是一門與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)踐聯(lián)系緊密的一門學(xué)科。近幾年來(lái)眾多與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等有關(guān)的規(guī)劃編制和發(fā)布，公開發(fā)布的、日益眾多的統(tǒng)計(jì)資料，為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師要善于積累、利用和開發(fā)這些課程教學(xué)資源，研究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)專題，修訂教學(xué)案例，探索基于專題的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)等，為課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生深度學(xué)習(xí)提供支撐。

學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)與教師的參與。深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建與支持[13]。批判性思維、問題解決能力及協(xié)作學(xué)習(xí)能力都是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)需要建構(gòu)不同層次的學(xué)習(xí)共同體，如學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等開展基于問題的學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要作為學(xué)習(xí)共同體的一員參與進(jìn)來(lái)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，擔(dān)當(dāng)起學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，和學(xué)生一起共同探求新知。在與學(xué)生的相互作用中不斷開發(fā)課程資源、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，思考課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)設(shè)定的合理性，整優(yōu)化教學(xué)過程與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。

科學(xué)設(shè)定考核環(huán)節(jié)。過程性評(píng)價(jià)可引導(dǎo)學(xué)生的碎片化學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與創(chuàng)造性，但考核環(huán)節(jié)太多，學(xué)生疲于應(yīng)付，往往流于形式。過程性評(píng)價(jià)的一些考核環(huán)節(jié)，考核標(biāo)準(zhǔn)定性成分多，容易引發(fā)學(xué)生“共謀”，即作業(yè)質(zhì)量并不高，但小組評(píng)議時(shí)大家的分值都很高。終結(jié)性考核，考核標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，考核結(jié)果客觀，對(duì)學(xué)生在一個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行集中考核，有利于客觀掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？茖W(xué)設(shè)定過程性考核環(huán)節(jié)，適當(dāng)引入終結(jié)性考核環(huán)節(jié)，才能達(dá)到理想效果。

持續(xù)及時(shí)反饋。面向深度學(xué)習(xí)的過程性評(píng)價(jià)，教師所面臨的一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn)性任務(wù)就是搜集和管理大量評(píng)價(jià)信息，并及時(shí)反饋給學(xué)生。持續(xù)及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，同時(shí)可以幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。

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