王冬梅 聶志文

摘 要：多元智能理論是由美國心理學家霍華德·加德納提出的創(chuàng)新型人類發(fā)展理論。其以哲學、神經(jīng)學及認知學為研究依據(jù)，其認為人的智能是多方面的，并且是發(fā)展及作用的動態(tài)過程。人有著多種智能，而智能也有強弱之分，多元智能強調(diào)的是發(fā)展智能強項，彌補智能弱項，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。多元智能理論應用于大學英語教學具有時代意義。彌補英語教學中的機械刻板的不足，關注學生潛能的開發(fā)，關注學生個體差異，尊重認同學生，帶動學生興趣的激發(fā)，切實提升英語教學質(zhì)量。文章主要從多元智能理論的概念特征、教育啟示及英語教學應用進行探究，以期發(fā)揮多元智能理論的積極作用，促進高校英語教學。

關鍵詞：多元智能理論；大學英語；教學應用；探究分析

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）08-0135-03

Abstract： The theory of multiple intelligences is an innovative human development theory proposed by American psychologist Howard Gardner. It is based on philosophy， neurology and cognitive science. It believes that human intelligence is multifaceted and is a dynamic process of development and action. People have many kinds of intelligence， but intelligence also has strong and weak points. Multiple intelligences emphasize the development of smart strength， make up for the smart weakness， and realize the all-round development of human beings. The application of multiple intelligences theory to college English teaching is of great significance. Make up for the inadequacy of English teaching in mechanical rigid， focus on the development of students' potential， focus on students' individual differences， respect students， lead to inspire students' interest， and improve English teaching quality. This paper mainly explores the concept features， education revelation and English teaching application of the theory of multiple intelligences， so as to make the theory of multiple intelligences play a positive role and promote English teaching in colleges and universities.

Keywords： multiple intelligences theory； College English； Teaching application； exploring the analysis

英語屬于語言教學科目之一，英語學習的過程是跨文化交際表達的過程，素質(zhì)教育背景下，高校的英語教學更關注學生語感的培養(yǎng)和交際能力的提升，英語教學側(cè)重實用型人才的輸出，關注學生情景交際表達適用能力。多元智能理論引入大學英語課堂，契合英語教學目標，有助于高素質(zhì)英語人才的培養(yǎng)與輸出，帶動高校英語教學的創(chuàng)新改革。多元智能理論應用于大學英語教學，帶動英語教學內(nèi)容、教學方式及教學評價的創(chuàng)新，課堂趣味性與靈活性提升，學生發(fā)揮主體能動性，主動參與到高校英語學習中，積累信心，獲得尊重與認同。大學英語教學中，教師必須充分利用多元智能理論，關注引導學生健康成長，認真學習，確保英語教學實效和高素質(zhì)英語人才的輸出。

一、多元智能理論的含義及特征

多元智能理論突出智能的多元化，其認為人的智力是多元的，并非單一構(gòu)成，這些多元智能是相互獨立以多元形式存在的。目前認定的智能有七種，分別為語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、肢體智能、人際智能和內(nèi)省智能。其中語言智能就是運用口頭語言進行文字書寫與交際表達。而邏輯智能則是有效運用數(shù)字進行推理分析的能力。空間智能則側(cè)重對感覺與視覺空間的準確感知，并實現(xiàn)知覺的精準表達。音樂智能則是指觀察、辨別及表達音樂旋律的智能。肢體智能是個體運用身體進行思想的傳遞能力。人際智能則是準確感知區(qū)分他人的情緒及意向，進行合理的交際表達。內(nèi)省智能是人有自知之明并行動合適的能力。多元智能學習理論認為學習者個體之前是存在顯著差異的，每個人都有著自身的強項與弱項，而強弱智能的搭配組合則成為每個人的智能體征，基于智能的差異引導教育，可以促進每個人的成長發(fā)展。人的智能是多元的，后天的教育與訓練對智能的發(fā)展有積極影響，在適當?shù)慕逃龑?，每個人的智能都能獲得更高水平的提升。不同個體的智能構(gòu)造是獨特的，并且具有顯著的多元性、差異性、創(chuàng)造性和開發(fā)性。教育的宗旨必須是尊重學生個體發(fā)展的差異，尊重并認同學生智能的強項，優(yōu)劣互補，開發(fā)學生的多元智能，進行多元化評價，為每位學生的全面發(fā)展搭建橋梁，提供教育支持。多元智能理論具有四大特征。其一是注重整體性。加德納認為，人的七種智能是相互作用的，無論是哪一種智能都要得到同等的教育培養(yǎng)關注。其二是具有差異性。每個人所處的環(huán)境及受教育程度不同，因此多元智能在每個人身上的體現(xiàn)表達不同，在教育教學中必須基于每個人智能的特點，實現(xiàn)智能差異的互補。其三是理論聯(lián)系實踐。加德納將智能解讀為解決實際問題的能力，每個人的智能發(fā)揮必須借助問題的解決進行表達發(fā)現(xiàn)，因此在教學中，教師應根據(jù)每個人在不同方面，不同層次的問題解決來發(fā)現(xiàn)其智能強項，理論聯(lián)系實踐。其四是關注潛能的開發(fā)。人的多元智能發(fā)展水平需要有效的開發(fā)，而教育是開發(fā)最有效的手段。在教學中，教師必須堅持多元智能理論，開發(fā)學生各種智能，幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的智能強項，認識到自身的閃光點，實現(xiàn)潛能的開發(fā)，帶動學生的發(fā)展。

二、多元智能理論對教育的啟示

多元智能理論作用于教學，取得了理想的教學預期，而美國作為多元智能理論教學的首個嘗試國家，對教育改革起到明顯的促進作用。多元智能理論在我國教育教學中的實施也表明，多元智能理論對教育教學有著積極作用，對促進我國教育改革，帶動學生全面素質(zhì)提升發(fā)揮重要作用。多元智能理論對教育的啟示主要體現(xiàn)在三個方面。

（一）多元智能理論帶動教學理論的革新

受應試教育的影響，我國高校的英語教學改革沿襲傳統(tǒng)的滿堂灌教學模式，教學陷入被動，學生英語學習積極性不高，課堂互動少。教師教，學生學，所有的學生同等對待，學生以同樣的方法學習一樣的內(nèi)容，忽視學生智能的個體差異。挫傷了學生英語學習的積極性，學習者也無法進行知識體系的自主建構(gòu)。多元智能理論認為每個個體都具有七種智能，每個人在不同智能層面有強弱之分，每種智能都有獨特的認知發(fā)展過程和對應的符號系統(tǒng)，使得個體智能差異明顯。在大學英語教學中，教師必須根據(jù)學生的智能特點選取合適的教學方法和手段，實現(xiàn)學生智能強項的最大限度發(fā)揮。

（二）多元智能實現(xiàn)學生主體能動性的激發(fā)

大學英語教學要想取得實效，必須關注學生主體能動性的激發(fā)。讓每位學生自覺主動地參與到大學英語學習中，實現(xiàn)自身潛能優(yōu)勢的發(fā)揮，在英語自主學習的過程中產(chǎn)生認同感，獲得尊重與學習歸屬感，而這種尊重與歸屬感反過來會帶動學生的自主學習，讓大學英語教學變?yōu)閷W生自主知識建構(gòu)與知識探索的過程。多元智能理論強調(diào)，每位學生都是潛在的天才，只是表現(xiàn)不同。在實際的教學中，必須幫助每一個學生找到適合他發(fā)展的點，給予學生自主學習的空間，每個學生依靠自己的智能強項進行英語的自主學習。學生真正成為課堂的主體。在教學中教師必須基于學生的特點開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中樂享學習。學生被置于開放性的學習環(huán)境中，學生有多元及綜合學習的機會，在親身實踐及自主探究中開發(fā)多元智能，提升綜合素質(zhì)與能力。多元智能理論實現(xiàn)了學生主體能動性的發(fā)揮。

（三）多元智能理論改變了傳統(tǒng)的評價方式

傳統(tǒng)的大學英語課堂評價指標單一，成績是唯一的評判標準，教師始終是教學評價的主體，這種評價方式抹殺了學生智能的優(yōu)勢。加德納認為，必須對學生進行全方位，綜合性的評價，涉及不同領域，不同的認知過程，評價必須在教育教學中扮演好中心角色。教師嘗試運用多種手段去評價學生，給予學生真實、客觀及公證的評價。多元智能理論關注的則是學生綜合性的評價。多元智能理論下的全面合理的評價體系包括三個方面。其一是側(cè)重學生在使用某種智能時所要解決的問題：其二重點評估學生解決問題及對知識進行創(chuàng)新應用的能力。其三關注學生的自我評價與相互評價，輔助以教師的評價，得出更全面的評價結(jié)果，教師敏銳全面地理解并認識每個學生的能力興趣，鼓勵學生展示多元智能。變單一的評價為多維度，多主體的評價。

三、多元智能理論在大學英語教學中的應用

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生潛能

科學研究發(fā)現(xiàn)，每個人在出生時就具備智能發(fā)展的心理與生理基礎，加德納基于多元智能理論角度認為遺傳基因?qū)χ悄芩降挠绊懯亲顬槊黠@的。在日常生活中，個體要想實現(xiàn)智能最大限度的發(fā)揮是有難度的。在條件允許的情況下，積極創(chuàng)造更有利于學生智能的開發(fā)與提升。而對學生進行智能開發(fā)需要有效的學習環(huán)境，學習環(huán)境必須堅持多元化。教師在大學英語教學中必須創(chuàng)設多元化的學習情境，激發(fā)學生潛能。大學英語側(cè)重的是語言智能的開發(fā)，而語言的學習與情境的創(chuàng)設緊密聯(lián)系在一起，要想發(fā)展學生的語言能力和交際能力，在英語教學的過程中，教師必須主動創(chuàng)設豐富的語言環(huán)境，帶動英語教學的直觀與生動化，讓學生在多元的語言環(huán)境中，產(chǎn)生自然表達的真實欲望，從而積極主動地表達交際。例如引導學生課前預習，搜尋網(wǎng)絡查找相關知識，在課堂上與其他學生交流分享。例如對于一些故事性強的文章，教師提取關鍵詞，讓學生分角色扮演。例如閱讀教學中，教師可以創(chuàng)設問題情景，以開放式的提問引導學生探究思考。教師創(chuàng)設情境有可能并不完全被大學生認可，教師則應該賦予學生自己創(chuàng)設情境的自主權(quán)，在自主情境創(chuàng)設中解決問題，讓學生明白情境創(chuàng)設的本質(zhì)目的是解決實際問題，而不是單純的書本理論學習。學生選擇自己感興趣的問題，自主創(chuàng)設情境，提升自主學習能力。例如在講授The Dinner Party時，教師選取電影中宴會的相關片斷，讓學生在觀影時思考一些問題，學生自然將視頻資料中的宴會場景與文章中的宴會描述作對比，踴躍回答問題，課堂氣氛熱烈，學生英語互動情緒高漲。多元化的情境創(chuàng)設，調(diào)動學生學習的積極性，學生的視覺智能、語言智能及空間智能都得到了不同程度的開發(fā)，大學英語課堂教學效果良好。

（二）小組合作學習，智能優(yōu)劣互補

大學英語教學中需要創(chuàng)設多個問題情境，涉及到一系列問題的解答，在這一過程中小組合作學習必不可少，這也是多元智能理論教學的必然要求。小組合作學習以課堂教學中的人際關系為基點，小組活動為基本的教學組織形式，小組內(nèi)部分工合理，不同學習層次的學生合理搭配，每個人都有著明確的責任分工，為一致的任務目標而努力，每個人都參與進來，形成良好的班級學習氛圍，有助于學生合作精神的培養(yǎng)和分享能力的提升。同一個小組的學生可以就選定的項目采取適合自身智能特點的方式組內(nèi)探討，積極解決問題，在小組內(nèi)部，教師要鼓勵每位學生各盡其能，各顯神通，實現(xiàn)自身智能強項的發(fā)揮，小組內(nèi)部強弱互補。教師提供給學生多種方式讓他們闡述對核心概念及知識的理解，鼓勵引導學生創(chuàng)新展示形式，情景劇演繹，文學創(chuàng)作，課堂互動，成果匯報等，在小組合作探究的過程中，教師在維持課堂秩序，保證探討方向的基礎上，要積極主動地融入到小組內(nèi)部，參與項目小組成員的討論，適當?shù)攸c撥指導，為學生的英語學習提供必要的幫扶。例如在組織學習The Present這一單元時，其主題任務是present，教師發(fā)布學習任務進行合理小組劃分，每個小組發(fā)揮組內(nèi)成員的想象力，創(chuàng)新思路和形式，編排情景劇，學生在情景劇編排及演繹的過程中其語言智能、肢體運動智能和人際智能等得到充分的發(fā)揮，其體驗到英語學習的樂趣，這種課堂組織形式帶動大學英語課堂中的生生互動，多元互動，每位學生都發(fā)揮自身潛能，為小組項目的完成建言獻策，這一過程也是其多元智能開發(fā)的過程，帶動學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，自主學習能力的提升。

（三）多元化的評價，學生全面發(fā)展

多元智能理論關注學生多元智能的開發(fā)與培養(yǎng)，因此在評價方式也應堅持多元化與全面化。傳統(tǒng)的大學英語教學評價往往由教師說了算，教師是學生英語學習評價的唯一反饋者，在評價中也側(cè)重終結(jié)性評價，以考試和分數(shù)評判學生的英語學習情況。而多元智能理論認為，很多智能元素的評價單純依靠教師，或者借助考試分數(shù)進行評價是不全面的，甚至是無法權(quán)衡評價的。多元智能理論強調(diào)的是多元化的評價。學生的智能是多種能力構(gòu)成的整體，因此在評價體系中也應凸顯多元化，英語教師的評價，學生的相互評價，學生的自我學習評價等必須結(jié)合起來，終結(jié)性評價與過程性評價結(jié)合起來，每次授課的評價反饋主體和維度更為全面，也帶動大學英語教學評價體系的建構(gòu)完善。評價有機地融合在大學英語教學過程中，學生，同伴，教師共同參與評價，建立開放及寬松的評價氛圍，教師在學生任務解決的過程中善于觀察，對學生的學習態(tài)度，參與程度及合作精神等也進行評估，完善過程性評價。在教學中與學生互動交流，對學生的實際英語學習能力進行過程性評價關注，學生在完成學習任務的過程中獲得成功的體驗，也自覺進行評價分析。在學生自我評價環(huán)節(jié)，教師引導學生制定學習計劃，寫作反思日記，讓學生認識到自己的英語學習實際情況，從而正確把握自身智能的強項與弱項，進而對自己的學習與生活有著更清晰的規(guī)劃，以這種深入自我的方式進行大學英語學習的反思，確保自身評價的客觀公正，輔助以教師的評價反饋，通過不斷的努力，及時彌補智能的弱項，糾正自己的錯誤，實現(xiàn)智能強項到弱項對去遷移，從而不斷地提升完善自我。多元多維度評價反饋后必須做好學生個性化學習檔案的建構(gòu)。建立學生檔案是讓學生有目的地收集自己在項目完成過程中所學到的知識，總結(jié)對項目的思考與理解，借助個性化學習檔案，了解自身的智能強項，認識到自己英語學習的點滴進步，獲得英語學習的認同感與成就感。每個學生特別是小組合作中，其完成教學項目所做的工作是不同的，因此其對知識的理解把握也不盡相同，教師對這些有效資料進行匯總，建構(gòu)起具有學生個人特色的個性學習檔案。學習檔案作為學習評價的直觀反饋，教師能系統(tǒng)全面地了解學生個體的英語學習情況，而學生也能了解自身英語學習的不足，更好地鞏固復習，實現(xiàn)針對性的提升。

四、大學英語教學多元智能理論的探索

大學英語屬于語言學科，其應用性強，而基于不同的文化背景和語言氛圍中，學生英語學習難度大，多元智能學習理論另辟蹊徑，關注學生多元智能元素的開發(fā)，實現(xiàn)大學英語教學的高質(zhì)高效。多元智能理論改變大學英語傳統(tǒng)教學智能觀，教學目標定位是學生智能的開發(fā)與培養(yǎng)，一切服務于學生的智能提升。多元智能理論強調(diào)學生中心，為大學英語教學改革指明方向，學生發(fā)揮自身主觀能動性，積極主動地參與到大學英語學習中，實現(xiàn)了課堂主體地位的凸顯，教學更具成效。多元智能理論在大學英語教學中的應用，充分發(fā)揮學生的智能強項，教師堅持學生為中心，基于學生的個性特征，智能優(yōu)勢制定針對性的培養(yǎng)計劃，借助智能的開發(fā)與培養(yǎng)，提升學生的語言及交際表達能力，有效地提升了大學英語教學質(zhì)量。多元智能理論強調(diào)的是智能的多元化關注，學生差異性的關注，情景化的教學設計和多元性的教學評價，讓學生在大學英語課堂上自主探究，協(xié)作互動，實現(xiàn)個體智能的最大限度開發(fā)，大學英語教學取得理想預期。綜合來說，多元智能理論為我國大學英語教學指明了方向，課程教學必須堅持多元智能理論，涵蓋運用多項智能的活動，讓學生主動參與，積累英語學習的信心，在學習上獲得成就感與滿足感。教學中，教師必須關注學生多元智能，為學生多元智能的開發(fā)搭建良好平臺，以智能開發(fā)帶動大學英語教學。

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