曾自云

摘 要：語文憑借其巨大的學(xué)科影響力和教學(xué)應(yīng)用價值在高中課程體系中占據(jù)了重要地位。高中生已經(jīng)具備很強的思維能力和鑒賞能力，借助語文教學(xué)契機培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、夯實學(xué)生的文學(xué)功底是十分必要的，這為學(xué)生的全面發(fā)奠定了基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式嚴重遏制了語文教學(xué)作用的發(fā)揮，基于此，本研究順應(yīng)新課改趨勢研究提升高中語文課堂教學(xué)有效性的措施和途徑，希望能都對高中生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。

關(guān)鍵詞：高中語文；有效教學(xué)；策略研究

引言

有效教學(xué)其實就是教師在組織教學(xué)活動的過程中應(yīng)用最少的教育資源投入實現(xiàn)最大的教學(xué)成效。新課改背景下，促進學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的綜合教學(xué)目標，語文作為高中課程體系的重要組成部分，構(gòu)建有效的高中語文教學(xué)課堂也是促進高中生全面發(fā)展的途徑之一。

一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為優(yōu)化高中語文課堂，教師在進行教學(xué)設(shè)計的過程中就應(yīng)該集中了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)需求，制定合理的教學(xué)方案，為學(xué)生的能力提升和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來說，教師可以創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，并將其應(yīng)用在導(dǎo)入、設(shè)疑等多個教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，教學(xué)《荷塘月色》時，有部分學(xué)生其實是沒有親眼見過荷塘美景，因此我在組織教學(xué)活動的過程中，就應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，結(jié)合“荷塘月色”的主題視頻，學(xué)生對文章中的美景有了更加具體、直觀的體驗，在學(xué)生興致正濃的時候，我引導(dǎo)學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下自由閱讀，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

二、深入挖掘教材內(nèi)容，增加學(xué)生情感體驗

情感教育是高中語文教育的重要教育目標，結(jié)合語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點，將情感教育目標滲透在日常的教學(xué)活動中是非常必要的，通過這樣的方式可以豐富高中生的情感體驗。高中語文教材具有鮮明的時代特征，也強烈突出我國的傳統(tǒng)文化，其中審美以及人文因素對學(xué)生的人格塑造和審美能力提升起到了積極的作用[1]。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時，為優(yōu)化情感教育效果，我讓學(xué)生在課前對作者的生平經(jīng)歷和寫作背景進行集中了解，學(xué)生結(jié)合自己在課前了解的資料內(nèi)容，能夠結(jié)合作品進一步分析陶淵明的人生觀和價值觀，體會陶淵明高尚的精神品格和豁達的人生態(tài)度，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶淵明的處世思想，緩解自身的高考壓力，正視高中階段的學(xué)習(xí)生活。

三、通過微課的應(yīng)用來實現(xiàn)重點的聚焦

基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和普及應(yīng)用，微課在高中語文教學(xué)活動中也獲得了應(yīng)用契機，利用微課突破高中語文教學(xué)中的重難點，是提升高中語文教學(xué)有效性的途徑和方式之一[2]。比如在學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》這一內(nèi)容時，基于這部分知識的學(xué)習(xí)難度，我為了提升學(xué)生的聽課效率，在課前為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，具體預(yù)習(xí)指導(dǎo)是通過微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生通過觀看微課視頻，能夠?qū)Ρ竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重難點知識進行直觀把握，為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂家教學(xué)過程中，學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和情感感悟能力都顯著提升，課堂教學(xué)效果得到了保障。由此可見，將微課應(yīng)用在高中語文教學(xué)活動中對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是具有顯著作用的，因此微課具有在高中語文教育活動中進行應(yīng)用的必要性。

四、借助有效教學(xué)疑問，促進有效教學(xué)發(fā)展

問題教學(xué)法也是學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)手段，并且由于該教學(xué)方法的適用性較強，其應(yīng)用的年級跨度很大，在高中語文教學(xué)活動中應(yīng)用問題教學(xué)方法也具有合理性[3]。借助提問契機，可以推動教學(xué)進度的合理發(fā)展，首先，教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，需要僅僅圍繞教學(xué)目標進行；其次，在問題的難易程度上教師要科學(xué)把控，基于學(xué)生的差異性，教師在提問不同層次的學(xué)生時，在問題難易程度上應(yīng)該合理控制[4]。從整體上來說，教師在設(shè)計教學(xué)問題的過程中，也要整體上遵循循序漸進的原則，問題應(yīng)該由易到難，如果學(xué)生在回答問題的過程中遭遇困難，教師這時候就要注意幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考路徑和方向，避免挫傷學(xué)生的自尊心；最后，問題設(shè)計應(yīng)該具有啟發(fā)性和探究空間，具有探究空間和啟發(fā)性的教學(xué)問題具有更寬廣的答案指向范圍，這樣學(xué)生的思維能力容易得到鍛煉，這有利于學(xué)生的思維能力提升，并且學(xué)生在進行問題探究的過程中更利于他們對教學(xué)內(nèi)容的深入理解，由此可見，高中語文教學(xué)活動中，應(yīng)用問題教學(xué)方法有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《邊城》時，我就依據(jù)文章內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)問題，“讀了課文你們可不可以歸納一下翠翠祖父的性格呢？”，這時候有學(xué)生說道：“重義輕利的人?！边@時尤為同學(xué)提出質(zhì)疑，“祖父不收渡客的錢，讓翠翠還回去，這就說明其實翠翠的祖父并不是一個貪圖錢財?shù)娜恕?，透過我提出的問題，學(xué)生也發(fā)表了自己的不同看法，并且最終學(xué)生在探討中總結(jié)翠翠祖父性格，即祖父性格是具有多面性的，這也是翠翠和兩兄弟之間悲劇的原因之一。

結(jié)束語：

綜上，當(dāng)前的高中語文教學(xué)活動中還是存在很多問題，盡管課改初見成效，但是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響并沒有安全消除，這就要求高中語文教師在組織教學(xué)活動的過程中，能夠有效結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀，提升課堂教學(xué)有效性，為高中生的語文素養(yǎng)提升提供助力。

參考文獻

[1]楊燕.求異是語文課堂創(chuàng)造力挖掘的第一鍬[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2016（11）：104.

[2]王佰玲.高中語文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較[J].教書育人，2016（29）：11.

[3]劉生榮.高中語文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究[J].新課程（中），2016（09）：52.

[4]尹貫成.散文閱讀，讓高中語文課堂流淌生命[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2014（19）：47.

（作者單位：廣西平南縣平南鎮(zhèn)中學(xué)）