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        提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的策略探究

        2018-09-10 08:32:55曾自云
        大東方 2018年6期
        關(guān)鍵詞:策略研究有效教學(xué)高中語(yǔ)文

        曾自云

        摘 要:語(yǔ)文憑借其巨大的學(xué)科影響力和教學(xué)應(yīng)用價(jià)值在高中課程體系中占據(jù)了重要地位。高中生已經(jīng)具備很強(qiáng)的思維能力和鑒賞能力,借助語(yǔ)文教學(xué)契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、夯實(shí)學(xué)生的文學(xué)功底是十分必要的,這為學(xué)生的全面發(fā)奠定了基礎(chǔ)。但是傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式嚴(yán)重遏制了語(yǔ)文教學(xué)作用的發(fā)揮,基于此,本研究順應(yīng)新課改趨勢(shì)研究提升高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的措施和途徑,希望能都對(duì)高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)起到積極作用。

        關(guān)鍵詞:高中語(yǔ)文;有效教學(xué);策略研究

        引言

        有效教學(xué)其實(shí)就是教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)用最少的教育資源投入實(shí)現(xiàn)最大的教學(xué)成效。新課改背景下,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校教育的綜合教學(xué)目標(biāo),語(yǔ)文作為高中課程體系的重要組成部分,構(gòu)建有效的高中語(yǔ)文教學(xué)課堂也是促進(jìn)高中生全面發(fā)展的途徑之一。

        一、創(chuàng)建良好的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

        為優(yōu)化高中語(yǔ)文課堂,教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)該集中了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)需求,制定合理的教學(xué)方案,為學(xué)生的能力提升和思維發(fā)展奠定基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō),教師可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,并將其應(yīng)用在導(dǎo)入、設(shè)疑等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。例如,教學(xué)《荷塘月色》時(shí),有部分學(xué)生其實(shí)是沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)荷塘美景,因此我在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,就應(yīng)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境,結(jié)合“荷塘月色”的主題視頻,學(xué)生對(duì)文章中的美景有了更加具體、直觀的體驗(yàn),在學(xué)生興致正濃的時(shí)候,我引導(dǎo)學(xué)生在這樣的教學(xué)氛圍下自由閱讀,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

        二、深入挖掘教材內(nèi)容,增加學(xué)生情感體驗(yàn)

        情感教育是高中語(yǔ)文教育的重要教育目標(biāo),結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),將情感教育目標(biāo)滲透在日常的教學(xué)活動(dòng)中是非常必要的,通過(guò)這樣的方式可以豐富高中生的情感體驗(yàn)。高中語(yǔ)文教材具有鮮明的時(shí)代特征,也強(qiáng)烈突出我國(guó)的傳統(tǒng)文化,其中審美以及人文因素對(duì)學(xué)生的人格塑造和審美能力提升起到了積極的作用[1]。例如,在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí),為優(yōu)化情感教育效果,我讓學(xué)生在課前對(duì)作者的生平經(jīng)歷和寫(xiě)作背景進(jìn)行集中了解,學(xué)生結(jié)合自己在課前了解的資料內(nèi)容,能夠結(jié)合作品進(jìn)一步分析陶淵明的人生觀和價(jià)值觀,體會(huì)陶淵明高尚的精神品格和豁達(dá)的人生態(tài)度,然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合陶淵明的處世思想,緩解自身的高考?jí)毫?,正視高中階段的學(xué)習(xí)生活。

        三、通過(guò)微課的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)的聚焦

        基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展和普及應(yīng)用,微課在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中也獲得了應(yīng)用契機(jī),利用微課突破高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn),是提升高中語(yǔ)文教學(xué)有效性的途徑和方式之一[2]。比如在學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》這一內(nèi)容時(shí),基于這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)難度,我為了提升學(xué)生的聽(tīng)課效率,在課前為學(xué)生布置的預(yù)習(xí)任務(wù),具體預(yù)習(xí)指導(dǎo)是通過(guò)微課形式呈現(xiàn)給學(xué)生的。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻,能夠?qū)Ρ竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行直觀把握,為課堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在課堂家教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和情感感悟能力都顯著提升,課堂教學(xué)效果得到了保障。由此可見(jiàn),將微課應(yīng)用在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升是具有顯著作用的,因此微課具有在高中語(yǔ)文教育活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性。

        四、借助有效教學(xué)疑問(wèn),促進(jìn)有效教學(xué)發(fā)展

        問(wèn)題教學(xué)法也是學(xué)科教學(xué)中常用的教學(xué)手段,并且由于該教學(xué)方法的適用性較強(qiáng),其應(yīng)用的年級(jí)跨度很大,在高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法也具有合理性[3]。借助提問(wèn)契機(jī),可以推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度的合理發(fā)展,首先,教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,需要僅僅圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行;其次,在問(wèn)題的難易程度上教師要科學(xué)把控,基于學(xué)生的差異性,教師在提問(wèn)不同層次的學(xué)生時(shí),在問(wèn)題難易程度上應(yīng)該合理控制[4]。從整體上來(lái)說(shuō),教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中,也要整體上遵循循序漸進(jìn)的原則,問(wèn)題應(yīng)該由易到難,如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遭遇困難,教師這時(shí)候就要注意幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考路徑和方向,避免挫傷學(xué)生的自尊心;最后,問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性和探究空間,具有探究空間和啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題具有更寬廣的答案指向范圍,這樣學(xué)生的思維能力容易得到鍛煉,這有利于學(xué)生的思維能力提升,并且學(xué)生在進(jìn)行問(wèn)題探究的過(guò)程中更利于他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入理解,由此可見(jiàn),高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)方法有利于優(yōu)化課堂教學(xué)效果。例如,教學(xué)《邊城》時(shí),我就依據(jù)文章內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,“讀了課文你們可不可以歸納一下翠翠祖父的性格呢?”,這時(shí)候有學(xué)生說(shuō)道:“重義輕利的人?!边@時(shí)尤為同學(xué)提出質(zhì)疑,“祖父不收渡客的錢(qián),讓翠翠還回去,這就說(shuō)明其實(shí)翠翠的祖父并不是一個(gè)貪圖錢(qián)財(cái)?shù)娜恕?,透過(guò)我提出的問(wèn)題,學(xué)生也發(fā)表了自己的不同看法,并且最終學(xué)生在探討中總結(jié)翠翠祖父性格,即祖父性格是具有多面性的,這也是翠翠和兩兄弟之間悲劇的原因之一。

        結(jié)束語(yǔ):

        綜上,當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中還是存在很多問(wèn)題,盡管課改初見(jiàn)成效,但是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響并沒(méi)有安全消除,這就要求高中語(yǔ)文教師在組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,能夠有效結(jié)合當(dāng)前的學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀,提升課堂教學(xué)有效性,為高中生的語(yǔ)文素養(yǎng)提升提供助力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]楊燕.求異是語(yǔ)文課堂創(chuàng)造力挖掘的第一鍬[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊(學(xué)術(shù)刊),2016(11):104.

        [2]王佰玲.高中語(yǔ)文“先學(xué)后教”與“先教后學(xué)”模式比較[J].教書(shū)育人,2016(29):11.

        [3]劉生榮.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)研究[J].新課程(中),2016(09):52.

        [4]尹貫成.散文閱讀,讓高中語(yǔ)文課堂流淌生命[J].新課程導(dǎo)學(xué),2014(19):47.

        (作者單位:廣西平南縣平南鎮(zhèn)中學(xué))

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