賈玉琰

摘 要：由于諸多因素的限制，傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多問題。為此，筆者以教學(xué)實(shí)踐為例，介紹了以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建這一行之有效的做法。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)能力；評價(jià)體系

大學(xué)英語課程由于課程設(shè)置、課時(shí)要求和學(xué)生期望值等因素的影響，呈現(xiàn)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無目標(biāo)或目標(biāo)較低，興趣下降，得過且過的學(xué)習(xí)狀態(tài)。很多教育者對此深表憂慮。在大學(xué)英語向ESP英語轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，如何改善英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并以健全合理的評價(jià)體系來評估和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等問題變得不容忽視。

筆者將結(jié)合自己幾年來對大學(xué)英語課程的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和做法對如何構(gòu)建以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系與大家進(jìn)行探討。

一、研究概況

在大連科技學(xué)院廣大公共外語授課教師的共同努力下，以作者為主要實(shí)施者的“以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建”研究歷時(shí)四年，逐漸使大學(xué)英語這門基礎(chǔ)課成為夯實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)、擴(kuò)展學(xué)生文化視野，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)能力的一門受益課程。該項(xiàng)研究引發(fā)了在教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果和評價(jià)體系等多方面的積極變化，其中較為顯著的教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)建更為合理的課程考核評價(jià)體系。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中普遍存在的問題

在實(shí)施“以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建”教學(xué)之前，我們在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到了很多問題。

1.教學(xué)模式滯后，授課形式單一。原有的大學(xué)英語教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)（teacher-centered），忽視學(xué)生的主體作用。同時(shí)，授課形式比較單一，常常以一本書、兩根粉筆、三尺講臺的傳統(tǒng)方式進(jìn)行。教師的課堂講授占比非常大，師生間缺乏互動(dòng)，學(xué)生的積極性不高，教學(xué)效果不佳。長此以往，更導(dǎo)致很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)非常懈怠與被動(dòng)。

2.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升緩慢，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。受高考指揮棒的影響，大多數(shù)學(xué)生一直以來接受的都是被動(dòng)的“填鴨式”教育，自主學(xué)習(xí)能力缺失。截然不同的大學(xué)生活使很多學(xué)生不知失措，甚至失去了前進(jìn)的目標(biāo)和方向。這種情況造就了一批不思進(jìn)取、得過且過的大學(xué)生，現(xiàn)狀令人堪憂。

3.教學(xué)評價(jià)形式單一。古往今來，占主導(dǎo)地位的評價(jià)方式大都是“一考定終身”。期末考試在課程評價(jià)中的地位總是高高在上。而出于各種因素，測試者無法完全保證期末考試的信度和效度，導(dǎo)致了考試結(jié)果并不總是十分理想和可靠。此外，很多高校教師考核學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)時(shí)打分隨意，缺乏客觀性，這就需要?jiǎng)?chuàng)建一種更為有效和公正的評價(jià)體系。

4.教材選擇缺少時(shí)代性，無法實(shí)現(xiàn)因材施教。目前，大學(xué)英語教材的選擇面還比較窄，常用的只有如《新視野大學(xué)英語》等五、六本教材。但是時(shí)代的飛速發(fā)展使得很多權(quán)威教材失去了時(shí)效性、信息性、趣味性及前瞻性。同時(shí)，適合諸多民辦高校自身要求和學(xué)生情況的教材也并不多見。廣大師生都渴望能夠選用適合自己的教材，這樣才能教得其法，學(xué)得容易。

5.英語教師的專業(yè)素質(zhì)有待提升。眾所周知，英語教師的學(xué)歷水平與其它科目相比是最低的。時(shí)代呼喚著基本功扎實(shí)、專業(yè)能力強(qiáng)、素質(zhì)過硬的英語教師。此外，年輕教師占比較大也是一個(gè)不容忽視的問題。年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足，未經(jīng)培訓(xùn)即上崗的情況還普遍存在。提升英語教師的專業(yè)素質(zhì)刻不容緩。

三、解決教學(xué)問題的方法

以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建研究成員通力合作，針對上述問題潛心鉆研，找到了相應(yīng)的行之有效的解決之道。

1.針對教學(xué)模式滯后，授課形式單一的問題，授課教師通過定期的集體教研與培訓(xùn)，革新觀念，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的授課模式，轉(zhuǎn)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者主體地位，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身能動(dòng)性。同時(shí)，授課時(shí)增加師生互動(dòng)，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)和個(gè)人展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提高語言技能的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在大一第一學(xué)期的第一次課上，著重進(jìn)行教學(xué)宣講，幫助學(xué)生明確或確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；突出自主學(xué)習(xí)能力的重要性，介紹學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生清晰認(rèn)知高等教育和大學(xué)生活。其次，在日常教學(xué)活動(dòng)中，抓住一切可利用機(jī)會對學(xué)生進(jìn)行攻心戰(zhàn)，利用多次階段測試為學(xué)生確定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。此外，根據(jù)每次課后的作業(yè)練習(xí)、口語自我展示和小組競賽等活動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我約束、在合作中促競爭和自我探討學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)建過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)體系卓有成效地解決了教學(xué)評價(jià)形式單一的問題。該體系更為客觀合理，并能把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。我們對學(xué)生的口語表達(dá)能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、詞匯掌握水平、寫作能力、翻譯能力在各個(gè)階段進(jìn)行了考核，階段性測試考核貫穿整個(gè)學(xué)期的始終。期末通過綜合學(xué)生的階段性測試成績，期末試卷成績，平時(shí)出勤表現(xiàn)作業(yè)等多方面，對每個(gè)學(xué)生給予合理的評價(jià)。同時(shí)，教研室教師提供多套試卷，每個(gè)班隨機(jī)抽取試卷，確保了考核的公正性。我們對教學(xué)大綱，日歷，教案進(jìn)行相應(yīng)修訂，使之完整與改革一致。建立了試題庫及各相關(guān)信息表等教學(xué)支撐材料。

4.根據(jù)近幾年授課情況和學(xué)生反饋，逐步更新了原有教材版本，并在2017年更換了教材。選用了更為適合本校學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的《英語綜合教程》。該教材難易得當(dāng)，內(nèi)容貼近生活與時(shí)代，生詞設(shè)置合理，課后練習(xí)豐富，對教學(xué)大有裨益。

5.針對授課教師隊(duì)伍，我們進(jìn)行了多次有針對性的培訓(xùn)。包括新入職教師培訓(xùn)，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師主講的觀摩研討課，年輕教師參加的教學(xué)基本功觀摩課，由外研社主辦的暑期大學(xué)英語培訓(xùn)及各類專題培訓(xùn)活動(dòng)等。嚴(yán)把招聘關(guān)和業(yè)務(wù)關(guān)，整個(gè)公外團(tuán)隊(duì)目前的高級職稱占比位于全校前列，青年教師隊(duì)伍也非常穩(wěn)定。公外教師形成了協(xié)作、奮進(jìn)的良好氛圍，個(gè)人素質(zhì)得到了普遍提高。

四、結(jié)語

在實(shí)際的大學(xué)英語教學(xué)中，“以自主學(xué)習(xí)能力為培養(yǎng)核心的大學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)體系構(gòu)建”研究方法的應(yīng)用也遇到了一些問題和困難，比如總有少數(shù)學(xué)生無法堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)甚至是放棄了英語學(xué)習(xí)等，比如形成性評估要求大量的教師參與和作業(yè)批改等，但是事實(shí)證明，在大家的積極配合和堅(jiān)持下，本校的大學(xué)英語教學(xué)研究和方法確實(shí)取得了較好效果，值得同類院校一試。

參考文獻(xiàn)

[1]羅少茜.《英語課堂教學(xué)形成性研究》[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社.2003

[2]周彤.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其培養(yǎng)研究[J].科技教育.2011.26

（作者單位：大連科技學(xué)院）