李子文

摘要：習(xí)作評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)方法，然而目前的習(xí)作評(píng)改存在缺乏有效性、針對(duì)性等問題，開展有效習(xí)作評(píng)改需要?jiǎng)?chuàng)造環(huán)境，注重針對(duì)性，保護(hù)孩子的天賦，激發(fā)孩子的潛能。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；習(xí)作評(píng)改；開展策略

一、習(xí)作評(píng)改的重要性

評(píng)改是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要課標(biāo)要求、是一種先進(jìn)的教學(xué)理念的體現(xiàn)和學(xué)習(xí)建構(gòu)。在評(píng)改的基礎(chǔ)上，教師能夠更好地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們不斷地改進(jìn)習(xí)作方式方法，拓寬知識(shí)面。習(xí)作評(píng)改也不僅僅是局限于教師給學(xué)生打分，而是師生間的一種有效互動(dòng)方式，教師可以對(duì)學(xué)生提出針對(duì)性的意見，幫助他們提高習(xí)作水平。另外，教師還可以指出改進(jìn)提高的方向，鼓勵(lì)小學(xué)生們自己探索提高，培養(yǎng)小學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)能夠有效提高學(xué)生的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改現(xiàn)狀分析

多年的實(shí)踐證明，習(xí)作評(píng)改易化了認(rèn)知技能的獲取，有利于學(xué)生正確歸納、遷移并運(yùn)用。它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，較好地矯正了學(xué)生寫作的盲目性，學(xué)生樂于表達(dá)，易于表達(dá)。從教師的教學(xué)方面看，目前的習(xí)作評(píng)改主要存在以下三個(gè)問題：

1. 評(píng)改流于形式，缺乏有效性

教師對(duì)習(xí)作的評(píng)價(jià)是學(xué)生作文的風(fēng)向標(biāo)?？v觀小學(xué)常態(tài)習(xí)作評(píng)改課，并沒有依照學(xué)生階段訓(xùn)練的一個(gè)著力點(diǎn)去引領(lǐng)提升表達(dá)，與隨堂練筆或單元訓(xùn)練的重難點(diǎn)初衷不符，缺乏習(xí)作訓(xùn)練的一貫性。再或者就是只評(píng)不改，作文的評(píng)改課成了“紙上談兵”，空洞說(shuō)教起不到多大效果。

2. 指導(dǎo)形式單一，缺乏總結(jié)反思

習(xí)作評(píng)改原本應(yīng)該是老師深入了解學(xué)生寫作水平和存在問題的過程，但部分教師雖然評(píng)改了學(xué)生的習(xí)作，但沒有深入總結(jié)歸納分析，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)反思，改進(jìn)教學(xué)策略，使得習(xí)作評(píng)改的效果大打折扣。

3. 指導(dǎo)過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性

教師貪多求全的心理往往導(dǎo)致眉毛胡子一把抓，基本不考慮年段特點(diǎn)，也不能較好地結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)的重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)練筆，單純出示范文，使得學(xué)生的作文產(chǎn)生機(jī)械模仿或套作現(xiàn)象。同時(shí)，每一位同學(xué)的習(xí)作水平和存在的問題都是不一樣的，部分教師在評(píng)改習(xí)作后的指導(dǎo)策略過于籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作評(píng)改開展策略

開展交互式評(píng)改，讓學(xué)生們互相評(píng)改各自的習(xí)作，既是營(yíng)造一次學(xué)生間的相互交流活動(dòng)，也能夠促進(jìn)學(xué)生們認(rèn)真努力創(chuàng)作出好的作品。最后是鼓勵(lì)學(xué)生們自我評(píng)改，將教師的指導(dǎo)和同學(xué)的建議示范應(yīng)用于自己的習(xí)作里，成功地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。

1.教師評(píng)改，注重評(píng)價(jià)的針對(duì)性

在小學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)方面的創(chuàng)新，在于評(píng)改的突破。學(xué)生個(gè)體獨(dú)立創(chuàng)作之后，教師的講評(píng)是最具體、最鮮活、最有實(shí)效的習(xí)作指導(dǎo)。教師針對(duì)性的評(píng)改和指導(dǎo)意見，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由感悟到實(shí)踐的過程。比如在評(píng)改學(xué)生習(xí)作《賣火柴的小女孩》時(shí)，部分學(xué)生的習(xí)作重視場(chǎng)景的描述，忽略了小女孩內(nèi)心世界的表白，文章的思想層次不夠突出；還有部分學(xué)生寫作手法過于虛幻，描述的心理變化脫離課本教材；甚至還有學(xué)生的重點(diǎn)放在火柴上，沒能準(zhǔn)確把握住文章的主旨思想；有些學(xué)生的文章看起來(lái)用詞華麗，結(jié)構(gòu)卻比較混亂，表達(dá)的中心思想不明確。

如何完善和提高學(xué)生的習(xí)作能力，需要教師有針對(duì)性地評(píng)改并提出改進(jìn)意見（改進(jìn)的方向包括文章的構(gòu)思是否新穎，邏輯關(guān)系是否清晰，中心主旨是否突出，語(yǔ)言表達(dá)細(xì)致、逼真甚至奇妙、有吸引力等）。教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)越細(xì)化具體，分層實(shí)施時(shí)的針對(duì)性越強(qiáng)，學(xué)生能夠從教師評(píng)改所收獲的改進(jìn)方向越多。學(xué)生領(lǐng)會(huì)到教師的評(píng)改意圖后，很容易就找準(zhǔn)了下一步的改進(jìn)方向，有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺，水平也能快速提高。習(xí)作教學(xué)中，首先是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)搭建作文框架和理清主題思路，然后是掌握完善習(xí)作所必需的“器”，包括作文知識(shí)、詞匯量等技能。當(dāng)然“評(píng)中得法”不是讓學(xué)生“依葫蘆畫瓢”去模仿范文，而是讓學(xué)生“八仙過海、各顯神通”去創(chuàng)造和改進(jìn)。從學(xué)到創(chuàng)，這是習(xí)作評(píng)改的重要特點(diǎn)，也是習(xí)作評(píng)改的終極目標(biāo)。

2.互動(dòng)式評(píng)改，打造快樂交流評(píng)改模式

互動(dòng)式評(píng)改是一種新型的評(píng)改方式，它充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。傳統(tǒng)的評(píng)改模式下，教師是唯一的讀者，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和人生閱歷的差距，難以引起強(qiáng)烈的共鳴。而同學(xué)之間的相互評(píng)改，沒有過多的約束和顧慮，從自己的切身體會(huì)出發(fā)，評(píng)改意見會(huì)更加有針對(duì)性。同時(shí)，學(xué)生們相互之間可以交流互動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，開拓思路。

例如我將習(xí)作《我的舞臺(tái)》測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)成全班同學(xué)的一次深入交流探討會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生們都把自己創(chuàng)作的作品打印貼在黑板上，或在課堂上朗誦，這樣的測(cè)評(píng)效果要更為直接有效。作品交流會(huì)上，同學(xué)們能夠零距離地感受到優(yōu)秀作品的突出優(yōu)點(diǎn)，比如清晰的寫作思路和提綱脈絡(luò)，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的遣詞造句。部分優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)用了很多新穎的方法，對(duì)人物的學(xué)藝經(jīng)歷和內(nèi)心世界的波動(dòng)都做了生動(dòng)的刻畫，也贏得了廣大同學(xué)的贊許和夸獎(jiǎng)。他們將主人公學(xué)藝的過程通過正面描寫與側(cè)面烘托兩個(gè)方面來(lái)描述表達(dá)主人公在學(xué)藝過程中不怕苦、不怕累，堅(jiān)強(qiáng)勇敢的精神。

身邊同學(xué)的優(yōu)秀作品比輔導(dǎo)書籍上的示范案例更加具有說(shuō)服力，也更容易理解掌握、并在以后的習(xí)作中不斷實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)然，教師也要保護(hù)習(xí)作水平較弱同學(xué)的積極性，在表?yè)P(yáng)水平較高的同學(xué)的同時(shí)，也要給予水平較弱的同學(xué)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。通過比照、吸收，成功實(shí)現(xiàn)有效的遷移，獲得寫作能力上的提升。

總結(jié)：學(xué)生們經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，組織一次富有針對(duì)性的習(xí)作測(cè)評(píng)也是很有必要的。習(xí)作測(cè)評(píng)能夠幫助教師清楚地把握全班同學(xué)的習(xí)作水平和改進(jìn)措施，發(fā)現(xiàn)習(xí)作能力突出的學(xué)生并加以培養(yǎng)，激發(fā)他們最大的天賦和潛能。幫助習(xí)作水平較差的學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作方式和步驟所存在的不足，給他們指明提高的方向。習(xí)作測(cè)評(píng)為教師開展針對(duì)性的指導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)策略提供了可能。

（作者單位：江西省上饒市鉛山縣陳家寨小學(xué)）