摘 要：分析應(yīng)用分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的價值，有助于提升教學(xué)過程的針對性，對提升初中生的英語綜合能力具有重要意義。本文在對實施分層教學(xué)法的必要性進(jìn)行綜合闡述的基礎(chǔ)上，論述了分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，以期為相關(guān)人士提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；初中英語；課后作業(yè)

隨著全球化融合進(jìn)程不斷加快，英語教學(xué)的重要性逐漸被廣大教師所認(rèn)識。由于初中生的家庭環(huán)境、智力水平以及學(xué)習(xí)能力存在顯著差異，若缺乏具有針對性的教學(xué)方案，容易導(dǎo)致初中生喪失學(xué)習(xí)英語知識的熱情。因此，研究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義。

一、實施分層教學(xué)法的必要性

第一，義務(wù)教育的進(jìn)一步發(fā)展，使得學(xué)習(xí)層次差異性較大的學(xué)生能夠同時進(jìn)入初中學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同加大了初中英語教師的授課難度。不根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層次教學(xué)，會降低初中英語教學(xué)的實際效果，不利于從整體上提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。第二，在學(xué)習(xí)英語的過程中，受學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的影響，初中生英語聽力、交際以及寫作能力存在明顯差異，這使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生了差異。因此，需要加大分層教學(xué)法的應(yīng)用力度，培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，才能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。第三，在教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)充分關(guān)注到學(xué)生的個性發(fā)展，在對學(xué)生英語基礎(chǔ)掌握程度進(jìn)行深入了解的基礎(chǔ)上，分層次設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生對英語知識的消化難度。

二、分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用對策

1. 堅持教學(xué)目標(biāo)的分層次設(shè)置。設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵途徑。由于學(xué)生發(fā)展存在明顯的差異性，對英語知識與技能的理解與應(yīng)用能力也不盡相同，因此初中英語教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做好班級學(xué)生的分組工作，提升教學(xué)過程的針對性，遵循因材施教原則，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對英語知識的掌握程度合理分組：基礎(chǔ)組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績不理想，學(xué)習(xí)積極性較差，缺乏對英語學(xué)習(xí)的熱忱；普通組學(xué)生具備一定的英語知識基礎(chǔ)，需要在教師的督促下完成自主學(xué)習(xí)；優(yōu)質(zhì)組學(xué)生的英語成績較好，對英語知識的理解能力較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識較為強(qiáng)烈。在明確三組學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)采用分層教學(xué)法。針對基礎(chǔ)組學(xué)生，教師應(yīng)著力提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，運(yùn)用多樣性的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；針對普通組學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其擺脫對教師的依賴；針對優(yōu)質(zhì)組學(xué)生，教師應(yīng)著重擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)的英語人才。

2. 分層布置課后作業(yè)。分層布置課后作業(yè)是培養(yǎng)初中生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵舉措。英語教師應(yīng)著力提升英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的層次性，實現(xiàn)不同教學(xué)目標(biāo)與不同層次學(xué)生的對接。例如，針對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師應(yīng)布置短文朗讀和短語背誦等課后作業(yè)，使學(xué)生體驗到成功的樂趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立對英語學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)對既往知識的鞏固；針對學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀理解和選詞填空等課后作業(yè)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)布置英文電影賞析等課后作業(yè)，充分挖掘?qū)W生的英語學(xué)習(xí)潛力。

3. 提升合作小組的層次性。提升合作小組的層次性有助于充分發(fā)揮成績優(yōu)異的學(xué)生的優(yōu)勢，帶動成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)階段，分層次教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，雖然能夠從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但很容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化。因此，教師在實際的課堂教學(xué)過程中，應(yīng)注重提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，采用小組討論的形式，展開小組合作探究。引導(dǎo)合作小組的同學(xué)根據(jù)自身能力合理分配探究任務(wù)，例如學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生負(fù)責(zé)查找單詞的意思，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)總結(jié)文章的中心思想，采用互相問答的形式增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的趣味性，提升學(xué)生對初中英語課堂教學(xué)的參與度。

三、結(jié)論

綜上所述，在英語教學(xué)過程中，設(shè)置完善的教學(xué)目標(biāo)，有助于提升英語教學(xué)的針對性。在此基礎(chǔ)上，做好課后作業(yè)的布置工作，能夠防止學(xué)生因作業(yè)難度過大而喪失學(xué)習(xí)信心，有層次性地設(shè)置合作學(xué)習(xí)小組，可使學(xué)生學(xué)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

胡娟.探究分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].校園英語，2017（51）：187.

作者簡介：黃海霞（1980— ），女，黑龍江哈爾濱人，研究生，中學(xué)一級，研究方向：英美文學(xué)。