李書秋

【摘? ? 要】對于小學語文教師而言，首要教學任務和重點應該是對小學生基礎能力的培養(yǎng)。基礎能力的形成對小學生而言，是十分關鍵的。在學科教師的引導下，小學生能不斷完善和發(fā)展基礎能力。帶著在小學階段形成的學科基礎能力，學生會在語文學科學習這條路上走的更穩(wěn)更遠。

【關鍵詞】興趣指引? 合作理念? 分類教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.150

小學語文學科的主要意義就在于讓學生通過一系列課程的學習，掌握一定的基礎能力。例如，像是漢字拼音和詞語句子的掌握，又或者文章古詩的理解感悟，都可以算作是該門學科基礎能力的一部分。該篇文章主要分為三個部分，探討培養(yǎng)小學生基礎能力的策略和方式。興趣指引部分，是從小學生對語文學科的學習興趣入手。合作理念的提出，是利用合作學習的思路，達到培養(yǎng)學生基礎能力的目的。分類教學思路則是比較具有針對性的培養(yǎng)策略之一。

一、興趣指引

由于小學學生都或多或少的存在上課不能集中注意力，跟不上教師的教學步伐等問題，在對小學學生進行基礎能力培養(yǎng)時，就要結合他們自身的實際情況，再制定培養(yǎng)策略。興趣指引就是切實可行的培養(yǎng)思路之一。例如在對小學生進行拼音教學時，本身教學難度就很大，還要注重培養(yǎng)他們熟悉拼音以及運用拼音的能力。傳統(tǒng)的教學方法雖然也是有一定效果的，但利用興趣指引策略，教師可能會收獲更為有效的教學反饋成果。拼音板塊的教學不是一蹴而就的，需要教師不斷的引導和訓練，也需要學生盡可能的集中注意力。但小學生的智力發(fā)育還不完善，教師的提醒和理論闡述對學生而言都是晦澀難懂的。但利用興趣指引策略，讓學生在愉快輕松的氛圍里學習拼音，他們就能很快的迸發(fā)出激情和興趣，學習效果也是非常好的。在進行拼音板塊教學時，教師可以給學生分享有趣的拼音故事，也可以組織學生制作拼音卡片等等。讓學生感受到學習拼音的樂趣，學生就能真正融入到學科教師的教學中。在對學生進行記憶能力培養(yǎng)和鍛煉時，小學語文教師也可以考慮使用興趣指引策略。

例如，常見的課堂詞語接龍小游戲，以及學科知識快問快答游戲等，都是在利用興趣指引策略增強小學學生的記憶力。在現(xiàn)階段，小學語文教師還可以把興趣指引策略與多媒體技術相結合。例如，在引導學生背誦一首古詩時，教師可以給學生分享較為優(yōu)美的古詩朗誦音頻，或者比較形象的古詩動畫演示。這些都是學生能夠且很愿意接受的能力培養(yǎng)策略。這樣做既加深了學生的學習印象，又很好的提升了他們學習和記憶知識點的能力。興趣指引策略運用到小學學生的語文學科基礎能力培養(yǎng)中，就是在不斷的激發(fā)學生對語文學科的探索和求知欲望，讓學生能真正體會到語文學科學習的樂趣。

二、合作理念

合作理念的融入，是對一整個學生群體的培養(yǎng)和引導。由于在小學階段，尤其是語文學科的教學中，教師需要關注的基礎能力板塊非常多，所以單憑小學語文教師一個人的力量，很難達到良好的能力培養(yǎng)效果。但融入了合作理念的培養(yǎng)計劃就很不一樣了，不僅能分擔小學語文教師的教學任務，更能達到教師對學生的基礎能力培養(yǎng)要求。

小學語文教師可以圍繞思考能力，理解能力，寫作能力以及閱讀能力等，組織學生開展合作學習活動。首先是思考能力，教師可以給學生布置與學科知識點相關的思考題目，讓學生以小組的形式進行討論和總結。這一過程重在體現(xiàn)合作的力量，讓學生感受到合作學習的樂趣和意義。通過合作進行思考，學生能接觸到很多不同的思路，也形成了表達和分享自己想法的能力。思考能力就是在這樣一來一往的過程中得以形成和發(fā)展。然后是理解能力，小學生的理解能力普遍較弱，需要加強的地方還很多。而引導學生學會合作學習，在同齡人的帶動下，小學生的理解能力會得到前所未有的拓展和提升。教師也可以在其中起到輔助教學的作用，及時糾正學生的錯誤思路，或者為學生答疑解惑。

寫作和閱讀能力都是小學語文學科中具體的能力體現(xiàn)，也是該門學科最主要的兩個學生學習板塊。對這兩方面能力的培養(yǎng)，同樣可以將合作理念融入進來。例如，讓學生對其他學生所寫的作文進行賞析和評價，讓他們相互之間形成一種討論和互助的風氣。通過這樣一個過程，學生自己寫作中出現(xiàn)的問題能夠被發(fā)現(xiàn)和指出來，學生也能從別人的文章里學習到優(yōu)良的寫作方法和思路。不僅查漏補缺，更能集思廣益。寫作能力的培養(yǎng)就會在無意識中得到最好的拓展和提升。閱讀能力的形成亦是如此，通過合作學習，學生能交流閱讀書單，閱讀心得體會，閱讀方法以及閱讀感受等等。學生交流和關注的這些要點，都是閱讀能力形成最需要也是最關鍵的要素。通過合作理念的運用和實施，不僅能有效的培養(yǎng)學生多個方面的能力，同時也鍛煉和提升了學生合作學習的能力。

三、分類教學

如果說合作理念的運用是以學生為主體，主要依靠學生的行為進行的基礎能力培養(yǎng)策略，那么分類教學就是以小學語文教師為主導者，談論培養(yǎng)學生基礎能力的一項有力教學手段。在對小學生進行必要的基礎能力培養(yǎng)時，小學語文教師可以考慮利用分類教學培養(yǎng)法。還是拿拼音教學舉例，在對小學階段初期學生進行拼音教學時，分類教學法的優(yōu)勢就能得以體現(xiàn)。

學生的學習情況不同，比如，有一部分學生的理解能力很強，學習拼音的能力也很強。教師就可以讓這部分學生做示范，給周圍學生樹立一個榜樣和目標。有一部分學生的學習情況可能較為一般，但學習勁頭很足。這樣的學生能帶動其他學生學習拼音的積極性，所以教師可以引導他們多發(fā)言，在學生面前展示自己。既維護了這部分學生學習的熱情和信心，又起到了良好的氛圍帶動作用。而還有部分學生，學習情況比較不理想，沒有很好的理解能力也沒有很大的學習興趣。教師要尤為關注這部分學生，不能讓他們在語文學科學習的第一環(huán)節(jié)就遇到挫折，一蹶不振。教師可以給他們布置專項練習，也可以引導學習強情況較好的學生分享學習經(jīng)驗。教師不應該忽視這部分學生在拼音學習中所存在的問題，而是用心去引導學生直面問題，改正問題。拼音教學的范例只是利用分類教學法培養(yǎng)學生基礎能力的一個很小的體現(xiàn)。利用分類教學策略，教師可以將教學內容分類，教學過程分類。也可以將學生情況分類，學生學習階段分類。

小學語文教師在進行學科教學時，要考慮到對學生基礎能力的培養(yǎng)和引導。而該篇文章以此為題，提出了三個能力培養(yǎng)策略。即興趣指引，合作理念以及分類教學。