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        激勵(lì)分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

        2018-09-10 22:40:56郭霜
        南北橋 2018年13期
        關(guān)鍵詞:應(yīng)用探討分層教學(xué)

        郭霜

        【摘? ? 要】在新課程教學(xué)改革的背景下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實(shí)施新課改的教學(xué)理念,積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,確保教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。初中生處于身體和心理活潑的時(shí)期,他們喜歡愉快的課堂氣氛,教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常\(yùn)用激勵(lì)性策略,引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng),提高教學(xué)效果。

        【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教法? 分層教學(xué)? 應(yīng)用探討

        中圖分類號(hào):G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2018.13.157

        在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新。闡釋了激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式,它適應(yīng)新課改的教學(xué)理論,激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的形成依據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力和心理狀態(tài),實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué),體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好促進(jìn)作用。

        一、激勵(lì)式分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

        通過在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用激勵(lì)式分層教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),得出此教學(xué)方法應(yīng)遵循以下幾個(gè)步驟開展。

        (一)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)程度和能力的定位

        初中數(shù)學(xué)要實(shí)施激勵(lì)式分層教學(xué),就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的闡釋,讓學(xué)生正視自己的成績,在劃分成梯級(jí)后,能夠使學(xué)生接近發(fā)展區(qū),因材施教,最終縮小差異,達(dá)到整體優(yōu)化。教師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績將其分為a、b、c三個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于這三個(gè)小組給予不同的標(biāo)準(zhǔn)和要求,逐級(jí)增加難度和強(qiáng)度。教師幫助各組學(xué)生完成習(xí)題和總結(jié)解題方法。

        (二)實(shí)施分層次差異化的教學(xué)和培養(yǎng)

        數(shù)學(xué)教師在實(shí)施分層次差異化教學(xué)的培養(yǎng)過程中,對(duì)于備課階段和講課階段都應(yīng)合理安排認(rèn)知階梯。例如,在備課過程中,教師對(duì)于三個(gè)層級(jí)小組的理解內(nèi)容有所不同,形象記憶性內(nèi)容為一個(gè)層次,抽象理解性內(nèi)容為第二個(gè)層次,知識(shí)擴(kuò)展性內(nèi)容為第三個(gè)層次,應(yīng)分別滿足三個(gè)小組的學(xué)習(xí)要求。激勵(lì)式層次教學(xué)法在講課過程中,將知識(shí)難度分為學(xué)生聽懂、點(diǎn)到為止以及課外發(fā)展三個(gè)階段,充分發(fā)揮每個(gè)小組學(xué)生獲取知識(shí)的能力。

        (三)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分層次評(píng)估考核

        學(xué)習(xí)上的成功,能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良性循環(huán),在分級(jí)授課的基礎(chǔ)上,完成學(xué)習(xí)任務(wù),而且做了額外的功課。為了激勵(lì)學(xué)生,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估考核,進(jìn)一步培養(yǎng)其信心。在試卷成績基礎(chǔ)上,還要加上學(xué)生在平時(shí)的聽課、作業(yè)以及智力因素等,作為學(xué)生升級(jí)的量化依據(jù)。學(xué)生分級(jí)達(dá)標(biāo)后,能力得到了發(fā)展和提高,一些學(xué)生具備了升級(jí)條件,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向上一級(jí)臺(tái)階過渡。采取保級(jí)和降級(jí)措施,使學(xué)生有新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        通過對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)方法的運(yùn)用研究得出,初中數(shù)學(xué)教學(xué)根據(jù)學(xué)生不同的差異性,而采取分層次的激勵(lì)教學(xué)方法,會(huì)明顯提高教學(xué)效果,激發(fā)學(xué)生的思維,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,讓學(xué)生有興趣參與到教學(xué)過程中,增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的自信心。教師根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度進(jìn)行激勵(lì)式分層教學(xué),能夠滿足不同學(xué)生通過努力都能達(dá)到要求。教師將學(xué)生分成a、b、c類別層次,讓學(xué)生充分發(fā)揮初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力,讓課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳。根據(jù)對(duì)近期兩屆畢業(yè)生的調(diào)查,激勵(lì)式階梯教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,學(xué)生人均分高于平均分12分,數(shù)學(xué)特長生人數(shù)增長明顯。因此,初中數(shù)學(xué)教學(xué)的激勵(lì)教學(xué)方法應(yīng)積極推廣到各類學(xué)科,成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)主體的橋梁,使其更好地融于一體。

        二、激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式

        (一)適應(yīng)新課改的教學(xué)理論

        根據(jù)新課改的教學(xué)理念,初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視師生的互動(dòng)交往過程,教師應(yīng)以學(xué)生的心理需求為著眼點(diǎn),將學(xué)生的知識(shí)面、數(shù)學(xué)思考能力以及解題技巧作為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)。教師是教學(xué)的組織者,為了調(diào)動(dòng)不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,挖掘他們的數(shù)學(xué)潛能,教師應(yīng)整合各類教學(xué)資源,使學(xué)生能夠有豐富的學(xué)習(xí)素材,更為重要的是,教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新,具有個(gè)性差異的學(xué)生都能夠獲得數(shù)學(xué)成績的提高,并追求自我知識(shí)體系的構(gòu)建,樹立終身學(xué)習(xí)的教育價(jià)值觀。

        (二)激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的形成

        為了貫徹新課改理念,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)正確把握和適應(yīng)學(xué)生差異性的現(xiàn)實(shí)條件,首先將課本習(xí)題和課后練習(xí)題等計(jì)算題及多步推理的論證題進(jìn)行難度的劃分,分成不同層次,再與學(xué)習(xí)程度進(jìn)行匹配,這樣就能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)需要,使一般水平的學(xué)生能夠鞏固知識(shí),讓有能力的學(xué)生獲得提升。教師的激勵(lì)與學(xué)生的發(fā)展有機(jī)地結(jié)合,將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行定位,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性,充分發(fā)揮每位學(xué)生的潛能。在教學(xué)過程中,因材施教,分層提高,使大部分學(xué)生都能獲得數(shù)學(xué)能力的提升,實(shí)現(xiàn)整體學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化目標(biāo)。

        激勵(lì)式分層教學(xué)法的理論與教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)依據(jù)主要為:1.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力,學(xué)生的主觀能動(dòng)性通過學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主動(dòng)性和狀態(tài)的提升;2.學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)從適應(yīng)到最佳狀態(tài)的升華,教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生目前心理狀況和認(rèn)知程度相適應(yīng),升華為學(xué)習(xí)者心理障礙的化解和選取適宜自己的學(xué)習(xí)方法,達(dá)到最佳的積極學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。激勵(lì)式分層教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的良好促進(jìn)作用。此外,這種教學(xué)方法更好地實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué),在完成日常教學(xué)任務(wù)的情況下,通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸,分成難度不同的階梯,再將初中生分成不同學(xué)習(xí)階梯小組,對(duì)初中數(shù)學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)過程提出不同的要求,使每位學(xué)生都能夠發(fā)揮潛能,得到超越自己能力的鍛煉。

        激勵(lì)式分層教學(xué)模式遵循初中生知識(shí)建構(gòu)的客觀規(guī)律,教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行彈性處理,適應(yīng)不同層次的學(xué)生和每個(gè)學(xué)生的不同的認(rèn)識(shí)階段。將初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的彈性與學(xué)生的個(gè)性差異融于教學(xué)方法之中。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]張鋒.也談激勵(lì)式教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[j].新課程:教育學(xué)術(shù),2010(06).

        [3]楊元祥.初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式階梯教學(xué)法的實(shí)踐與探索[j].科學(xué)咨詢:教育科研,2008(06).

        [4]章正東.新課標(biāo)的初中數(shù)學(xué)激勵(lì)式分層教學(xué)法探研[j].中國科技信息,2007(23).

        [5]陶麗芳.淺議激勵(lì)性教育在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[j].文理導(dǎo)航:上旬,2012(03).

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