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        基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式探究

        2016-11-17 14:01:40謝英
        關(guān)鍵詞:分類教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式

        謝英

        【摘 要】 隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展及社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快,國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢可見一斑,展現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢,也正式邁入了國際化發(fā)展建設(shè)的新時(shí)期。國際化進(jìn)程的進(jìn)一步擴(kuò)展,對于英語專業(yè)人才的需求在質(zhì)量以及數(shù)量上的需求也是與日俱增。正是基于這樣的國際化進(jìn)程進(jìn)一步深入,急需專業(yè)化英語人才的歷史背景下,本文主要以現(xiàn)今的高職英語教學(xué)模式為主要研究對象,闡述了現(xiàn)今高職院校的英語教學(xué)模式,并以現(xiàn)今市場需求為基本切入點(diǎn),提出了相應(yīng)的高職英語的新型分類教學(xué)模式。特別是現(xiàn)今對于英語專業(yè)人才發(fā)展需求趨于高質(zhì)量、專業(yè)化發(fā)展形勢,在高職院校的英語人才培養(yǎng)過程中,采取更具有針對性的分類教學(xué)模式,有助于提升學(xué)生的實(shí)踐綜合能力,更好的實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求“無縫銜接”。

        【關(guān)鍵詞】 分類教學(xué);實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式

        【中圖分類號】 G64.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號】 2095-3089(2016)25-00-01

        1 引言

        隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展,與世界各國的經(jīng)濟(jì)合作、交流愈加頻繁,經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢趨于多元化、國際化發(fā)展方向。特別是近年來,國外眾多知名企業(yè)到國內(nèi)發(fā)展謀取更好的發(fā)展機(jī)遇,因而,對于現(xiàn)今的專業(yè)化英語人才的需求也是供不應(yīng)求。而現(xiàn)如今,以高職院校為代表的高等學(xué)校對于復(fù)合型英語專業(yè)人才的培養(yǎng)愈加重視。對于高職院校而言,更加注重于實(shí)踐性、應(yīng)用性技術(shù)的培養(yǎng),而隨著國外企業(yè)不斷加大對于國內(nèi)的投入,對于應(yīng)用性人才的英語水平也提出了較高的要求。所以,高職院校也逐漸意識(shí)到為了更好的契合現(xiàn)今社會(huì)發(fā)展需求,除了過硬的專業(yè)技術(shù)知識(shí)之外,還要給學(xué)生提供一個(gè)良好的國際化溝通語言環(huán)境。而在以往的高職院校的教學(xué)過程中,主要是對于學(xué)生能夠涉及到的基礎(chǔ)英語加強(qiáng)學(xué)習(xí),而對于社會(huì)市場需求的專業(yè)化英語考慮較少,所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求存在嚴(yán)重反差。高職院校作為培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要平臺(tái),根據(jù)市場需求為主要依據(jù),革新以往高職英語教學(xué)模式,有針對性的實(shí)行分類教學(xué)模式,有層次、有計(jì)劃的替身學(xué)生的高職英語應(yīng)用能力,滿足社會(huì)對于英語專業(yè)人才的迫切需求。

        2 高職英語教學(xué)模式

        就現(xiàn)今的高職院校的英語模式而言,教學(xué)方式以及教材的革新已經(jīng)成為新一輪教學(xué)模式改革關(guān)注的重點(diǎn),特別是近年來教育政策的有力督促,現(xiàn)今的高職院校的英語教學(xué)得到了較大提升。但是在具體的實(shí)施過程中也存在諸多弊端:

        2.1課程目標(biāo)較為單一

        就現(xiàn)今的高職院校教學(xué)課程目標(biāo)而言,在課程設(shè)置上多數(shù)注重于自己所屬的專業(yè)技能知識(shí)體系的學(xué)習(xí),而對于英語的關(guān)注度較低,具體表現(xiàn)在課程設(shè)置比例較低,有些高職院校所設(shè)置的英語課程比例低至21%。而在具體的英語課程教學(xué)過程中,受限于教學(xué)方法陳舊以及教學(xué)方法多數(shù)以“照本宣科的方式進(jìn)行”等諸多因素,很難達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。

        2.2學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

        對于具有一定專業(yè)技術(shù)背景的專業(yè)英語而言,兼具一定的專業(yè)技術(shù)和英語學(xué)科的知識(shí),在教學(xué)過程中更加注重于專業(yè)方向的理論知識(shí)課程,并未真正體現(xiàn)出專業(yè)技術(shù)與英語科學(xué)相結(jié)合的專業(yè)特色。致使在學(xué)習(xí)英語過程中晦澀難懂,在一定程度上打擊了多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。另外,據(jù)相關(guān)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn),在高職院校高達(dá)59%的學(xué)生英語基礎(chǔ)差,具體表現(xiàn)在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中較難掌握好英語課程知識(shí)點(diǎn),甚至部分學(xué)生有放棄學(xué)習(xí)英語的想法。另外,面對現(xiàn)今高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力層次不一的狀況,在教學(xué)過程中很難照顧到各個(gè)層次學(xué)生,影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,難以避免教學(xué)資源浪費(fèi),影響教育實(shí)效。

        2.3教學(xué)趣味性低

        從教學(xué)課程的趣味性調(diào)研結(jié)果中,可以看到,多數(shù)學(xué)生對于實(shí)際教學(xué)成果表示不盡滿意,其中感到教學(xué)課程實(shí)際效果索然無味的學(xué)生比例高達(dá)47%。由此可見,教學(xué)實(shí)際效果可見一般,很難使學(xué)生真心投入教學(xué)課程中,教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。

        3 高職英語分類教學(xué)模式的構(gòu)建

        3.1建立科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃

        從現(xiàn)今的課程目標(biāo)較為單一狀況來看,高等院校主要以教學(xué)課程進(jìn)行相關(guān)革新。而教學(xué)課程涉及到英語教學(xué)內(nèi)容、方式等方面。其中以教育體系改革為主的教育課程具體內(nèi)容革新在其中表現(xiàn)的較為明顯,體系改革主要是改進(jìn)現(xiàn)有不利模式以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力形成。例如在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論知識(shí)過程中,設(shè)置較大比例的英語課程比例,并在在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中貫穿思維能力、應(yīng)用能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng),形成理論教學(xué)為主、實(shí)踐為輔的兼顧式教學(xué)模式。

        3.2創(chuàng)新教育模式

        現(xiàn)在的高等院校不應(yīng)該固步自封,根據(jù)社會(huì)市場人才需求特點(diǎn)以及新技術(shù)的應(yīng)用狀況,院校專業(yè)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整專業(yè)研究方向重點(diǎn),在教育中拓展學(xué)生知識(shí)視野。另一方面,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn),加強(qiáng)高職英語分類教學(xué),有針對的解決現(xiàn)有教學(xué)模式弊端所在,探索出以“2+1+1”為主線的新型院校英語教學(xué)模式。

        按照上述方式進(jìn)行分類教學(xué)培養(yǎng)方案中第一學(xué)期主要是對學(xué)生的基礎(chǔ)英語理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí),深入了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力層次,并對學(xué)生進(jìn)行考察,學(xué)期結(jié)束后,根據(jù)實(shí)際綜合能力進(jìn)行分類教學(xué)。

        第二學(xué)期,根據(jù)每個(gè)等級的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同,對于學(xué)習(xí)課程以及知識(shí)體系進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,切實(shí)做到與學(xué)習(xí)能力層次相匹配的分層教學(xué)模式,有計(jì)劃、有步驟的替身學(xué)生的理論知識(shí)功底。例如在具體實(shí)踐過程中,對于能力層次較高的學(xué)生,教師可以通過設(shè)計(jì)具有針對性的訓(xùn)練項(xiàng)目,比如開展英語沙龍、英語角等活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的英語實(shí)際交流能力,滿足學(xué)生對于提升實(shí)際應(yīng)用能力的迫切需求。

        第三學(xué)期,主要是注重對于學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過與知名企業(yè)搭建“校企”合作平臺(tái),在加強(qiáng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力同時(shí),注重提升學(xué)生在外企中的英語應(yīng)用能力。

        3.3增強(qiáng)教學(xué)趣味性

        傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法難以吸引或滿足于現(xiàn)代學(xué)生對于教學(xué)的要求。傳統(tǒng)的教英語教學(xué)方式多是研習(xí)課本,較少應(yīng)用到新型多媒體技術(shù)。為了增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性,應(yīng)該加大以多媒體技術(shù)為代表的應(yīng)用力度。例如,高職院校可以充分應(yīng)用校內(nèi)資源,制作精品“微課程”,把其投放到資源共享平臺(tái),加大傳播力度,有助于學(xué)生了解課程教學(xué)過程中的知識(shí)難點(diǎn),加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性,增強(qiáng)實(shí)際教學(xué)實(shí)效。

        4 結(jié)論

        隨著國際化進(jìn)程的加快,國外知名企業(yè)也相繼加大對國內(nèi)的投資力度,也相繼為更多高職院校學(xué)生提供較好的工作崗位。為了緊跟時(shí)代的步伐,適應(yīng)社會(huì)對于人才能力的需求,眾多高職院校也積極做出相應(yīng)調(diào)整,特別是建立以現(xiàn)今市場需求為主的高職英語教學(xué)模式,通過不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力層次,建立與其相匹配的分類教學(xué)模式,切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)效,滿足社會(huì)對于英語能力的需求。

        參考文獻(xiàn):

        [1]黃紅荔.新形勢下基于需求分析的高職英語教學(xué)模式研究[J].教育界:綜合教育研究,2015(3).

        [2]向前進(jìn),曹佩升.高職英語需求狀況及教學(xué)體系改革與發(fā)展研究[J].中國外語,2009(2)

        [3]李菁,王玲.基于需求分析的高職英語分類教學(xué)模式研究[J].校園英語,2014,34(02)

        [4]張明勇.基于需求分析的高職英語教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015(2).

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