柳嘉惠

摘 要：繪本將豐富多彩的畫面與文字進行了有效整合，在簡單明了的圖案下蘊含著深刻的人生哲理，對培養(yǎng)學生閱讀興趣、啟迪學生思考哲理起著重要的推動作用。在低年級語文閱讀課堂中應用繪本開展教學，教師應精選繪本，貼近學生的認知；品味繪本，深化學生的理解；探究繪本，推動學生的想象。

關鍵詞：繪本；語文教學；低年級；閱讀課堂

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0093-01

繪本是當代學生接觸的“人生第一書”，但它不是普通的圖畫書，而是一本借助圖案敘事的故事書。它的出現，給了學生全新的閱讀體驗，在刺激學生多重感官的基礎上，能發(fā)散學生的思維，提高學生的想象力，推動學生對故事內涵的深刻思考。學生在繪本閱讀的過程中，能夠在無形中轉變自身的閱讀習慣，會緊緊圍繞故事情節(jié)進行想象、思考，提升對語言文字的綜合感悟，而這也就是大家所說的閱讀語感。那么，在日常的教學活動中，該如何引導學生進行繪本閱讀呢？

一、 精選繪本，貼近學生的認知

目前，繪本的種類豐富多彩，科普類、故事類、歷史類、文化類的繪本百花齊放，而這些繪本本身的難度也有所差別。對于低年級學生而言，他們對許多事物還沒有形成一個準確的認知。因此，教師在選擇繪本的過程中，要注意以下幾點：其一，要選擇一些貼近學生認知、與學生生活有所聯(lián)系的繪本進行教學；其二，選擇的繪本內容要短小精悍，不宜選擇篇幅過長、語法過于復雜的繪本；其三，選擇的繪本思想應是積極向上、利于低年級學生成長，如推動學生形成尊師重道、知禮節(jié)、懂禮貌等良好品質的優(yōu)秀繪本。以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文的故事情節(jié)較為簡單，主要分為五個過程：小蝌蚪找媽媽——小蝌蚪長出了兩條后腿——小蝌蚪長出了兩條前腿——小蝌蚪的尾巴變短了——小蝌蚪變成了小青蛙。因此，教師選擇繪本時，主要選擇與這五個故事情節(jié)緊密聯(lián)系的簡短繪本即可，不宜選擇一些添加了許多故事情節(jié)的繪本。教師要選擇顏色相對較為鮮亮的版本，因為鮮亮的顏色不僅能夠提高學生的注意力，更能夠在無形中提高學生對故事情節(jié)展開猜測性的理解。

二、 品味繪本，深化學生的理解

低年級學生對一些事物雖然沒有形成固有的認知，但是在看到一個故事的發(fā)展情節(jié)時，也會隨著這個故事的情節(jié)進入特定的情境之中，進而生成不同的感悟。因此，教師在教學過程中要帶領學生細細品味繪本內容，通過生動、形象的圖畫深化學生對某些事物的理解。以《影子》這篇課文為例，在這篇課文的教學過程中，教師需要引導學生理解三點內容：影子的形狀是由什么影響的、影子的顏色、影響影子方向變化的因素。師：同學們，打開你們手中的繪本。數一下第一幅圖中有幾個影子？生：4個影子。師：那這些影子有什么共同點，有什么不同點嗎？生1：它們的顏色相同，都是黑色的。生2：它們的形狀不一樣。師：那它們的形狀為什么會不一樣呢？生：因為猴子的影子像猴子、小雞的影子像小雞，不同的影子存在差異。師：你的回答非常正確，現在來觀察第二幅圖片。圖中顯示同一個小朋友站在了不同的地點，他們的影子方向竟然發(fā)生了變化。你們仔細觀察這些圖，告訴老師，發(fā)生這一現象與什么有關？生：與太陽有關，太陽的方向決定了影子的方向。帶領學生品味繪本的過程便是深化他們對課本知識理解的過程。而教師通過繪本閱讀引導學生理解影子的顏色、形狀、方向，能夠更好吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。

三、 探究繪本，推動學生的想象

在低年級的閱讀教學過程中，推動學生想象力的發(fā)展是教學的重要目標。引導學生對繪本內容進行深層次探究，有利于提高學生的想象力，發(fā)散學生的聯(lián)想思維。而為了更好地推動學生想象力的發(fā)展，教師可以將原繪本中的一些文字進行遮擋，引導學生通過畫面的變化展開自己的想象，最后在此基礎上將原來的故事情節(jié)與學生的想象進行對比。以《七顆鉆石》的教學為例，教師在引導學生進行繪本閱讀之時，便可以引導學生進行想象。師：同學們，為什么小姑娘的木水罐變成了銀水罐呢？這與她遇到的小狗有什么關系呢？生1：也許小狗是天使的化身，它想幫助小姑娘渡過難關，于是幫助了小姑娘，將木水罐變成了銀水罐。生2：我猜測小狗也很渴，小姑娘認為小狗很可憐，于是就將自己水罐里的水與小狗進行了分享。而此時，土地爺爺恰巧路過，看到了小姑娘的善良，于是，就將小姑娘的木水罐變成了銀水罐。師：同學們的回答都非常精彩，那之后這個銀水罐怎么又變成了金水罐，怎么會突然冒出了七顆鉆石呢？你們誰能夠想象一下。在引導學生探究繪本、進行故事續(xù)編的過程中，學生的想象力超出了教師的預期，與此同時，他們對美好事物的向往也體現了他們純潔的心靈。而這一過程，不僅是提升學生想象力的過程，而且是提高學生信心、鍛煉學生語言邏輯思維的過程。

總之，繪本閱讀是提高低年級學生閱讀能力的重要舉措，有利于推動低年級學生綜合能力的增長。在日常閱讀教學過程中，教師要選擇貼近學生認知的繪本，通過繪本教學深化學生對文本知識的理解，發(fā)散學生的思維，進而實現學生全面發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

[1]袁曉峰.“繪本快樂閱讀”課——開放的理念和實踐讓孩子去熱愛和渴望[M].北京：人民教育出版社，2006.

[2]陳美姿.回歸兒童本位的幼兒繪本閱讀教學實踐[J].江蘇教育研究，2015（13）.