顧燕虹

摘 要：提高美術(shù)教學的質(zhì)量不僅能夠改善學生的鑒賞水平，而且對于促進他們?nèi)姘l(fā)展也有著重要的意義。教師應(yīng)對嘗試教學法的優(yōu)勢、在美術(shù)教學中的應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行研究，以更好地開展美術(shù)教學，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學；嘗試教學法；應(yīng)用原則；應(yīng)用策略

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）24-0086-01

根據(jù)構(gòu)建主義的結(jié)論，學生在學習美術(shù)的過程中并非是依靠教師來灌輸，更多的是在互幫互助的探索中逐漸形成知識體系。這就說明以往“注入式”的教學方法根本不符合學生的接受特點，也就導致美術(shù)課堂的教學效果不盡如人意。而如何調(diào)動學生的主觀參與，并改善現(xiàn)階段美術(shù)課堂的質(zhì)量，已成為教育工作者需要思考的問題。下面，對嘗試教學法在美術(shù)教學中的應(yīng)用進行探討。

一、 嘗試教學法的優(yōu)勢

受應(yīng)試教育的影響，學生面臨著教學資源的競爭。因此，家長和學校更注重文化科目的學習，相反給予美術(shù)的重視則嚴重不足。部分教師在教學過程中就存在照本宣科的現(xiàn)象，一味地完成教學進度，沒有考慮到學生的學習情況。尤其是“注入式”教學方法下的強行灌輸，不僅沒能起到相應(yīng)的教學效果，反而使學生產(chǎn)生了極強的抵觸心理。嘗試教學法的應(yīng)用則能有效緩解這一問題，通過先聯(lián)系再講解的手段讓學生理解和記憶起來更加方便。學生在這種氛圍下能夠真正領(lǐng)略到美術(shù)學科的魅力，從而更積極地參與其中。不僅如此，借助于嘗試教學法中的互動討論環(huán)節(jié)，學生能夠大膽抒發(fā)自己的見解，同時在彼此印證的過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于不斷提高自己的藝術(shù)鑒賞能力。

二、 嘗試教學法的原則

第一，學生主體地位。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，教學內(nèi)容和方法往往由教師來決定。教師借助自身豐富的教學經(jīng)驗固然能起到一定的作用，但也給學生們的學習帶來了新的問題。例如，學生在教師“包辦”的環(huán)境下逐漸養(yǎng)成坐享其成的習慣，對于美術(shù)作品的賞析缺乏自己的見解，對繪畫手法的應(yīng)用也呈現(xiàn)出模式化的現(xiàn)象。實際上，在小學階段，好奇與貪玩是學生的天性，美術(shù)五彩斑斕的視覺體驗契合了他們的成長特點。然而，在教學過程中，教師絕對的主導地位使得師生關(guān)系疏遠，久而久之學生就會在課堂上呈現(xiàn)出求知惰性。因此，在嘗試教學法中就必須要解決這個問題，給學生營造一個和諧寬松的學習環(huán)境。

第二，強化合作互補。嘗試教學法需要依托學生間的合作互補，讓他們在討論思辨的過程中逐漸提高美術(shù)修養(yǎng)。作為嘗試教學法中關(guān)鍵的一環(huán)，學生合作討論是為了求同存異，啟發(fā)各自的思維。在美術(shù)學科中，每一位學生對作品的感悟和解讀都不一樣，這就更需要進行思維的碰撞。教師可以將學生分成若干個小組，在進行嘗試練習的過程中通過組內(nèi)合作、組間對抗的形式來激勵學生。一方面學生通過合作討論的方式，了解到解讀作品的角度不同，所感所悟就有所區(qū)別，從而在創(chuàng)作的時候能夠進行布局思考。另一方面通過聽取其他同學的建議，學生也能夠發(fā)現(xiàn)自身的不足，取長補短，促進美術(shù)能力的提高。

三、 嘗試教學法的應(yīng)用策略

第一，導入課堂內(nèi)容。好的開始往往是成功的一半，這句話對于美術(shù)教學而言同樣適用。在以往的學習中，學生將美術(shù)看作“副課”，上課的紀律和注意力一直得不到有效的保障。在這種情況下，教師就可以開展嘗試法教學激發(fā)學生的興趣，使他們快速進入學習狀態(tài)。例如，在“?；赵O(shè)計”的教學中，教師先利用預(yù)先準備的幻燈片課件給學生展示了一些高校的?；?，同時將校徽設(shè)計的一般要素與技巧也進行了說明，讓學生對于當堂內(nèi)容有了初步的了解，然后讓學生嘗試為自己所在的班級設(shè)計一枚徽章，要體現(xiàn)出班級的特色與內(nèi)涵。學生經(jīng)過嘗試設(shè)計出了五花八門的作品，教師則用肯定的眼神與鼓勵的手勢讓他們大膽表達，再開展教學。

第二，巧設(shè)嘗試題目。在嘗試教學法中，題目設(shè)置直接關(guān)系到教學效果。因此，題目的設(shè)置在難易程度上要符合學生的美術(shù)水平和接受能力。難度太高則不僅達不到預(yù)期的教學效果，甚至還可能打擊學生的積極性，最終得不償失。而難度過低，會使學生在這個過程中沒有實際的收獲，導致嘗試教學法流于形式。這就要求美術(shù)教師應(yīng)充分地了解學生的認知水平，利用難度適宜的嘗試問題進行提問。除此之外，在題目設(shè)置的內(nèi)容上也應(yīng)該與學生息息相關(guān)，這樣能夠使學生愿意積極參與。

第三，注重提示講解。先練后講作為嘗試教學法的核心步驟，就是要針對學生練習中存在的問題進行查漏補缺。在以往的教學中，教師往往采用的是“一刀切”的教學方法，這種方法雖然能夠滿足大多數(shù)學生的求知需求，但也會使部分學生學無所得。因此，美術(shù)教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學理念，通過提示講解的方式來實現(xiàn)個性化的教學。在課堂練習的過程中，美術(shù)教師可以在班級內(nèi)進行巡視，觀察學生在嘗試中所遇到的問題及學生間討論的主要內(nèi)容，然后對他們遇到的問題進行系統(tǒng)講解，并針對各自作品做出客觀的點評。

總之，嘗試教學法作為當代重要的教育理論，不僅更加符合學生成長的特點，同時也是對新課改號召的一種響應(yīng)。教師應(yīng)利用課堂導入、巧設(shè)題目以及提示講解等方式，有效地改善現(xiàn)階段的美術(shù)教學，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王海濤.嘗試教學法在小學美術(shù)教學中的應(yīng)用探究[J].美術(shù)教育研究，2017（02）.

[2]邱麗娟.嘗試教學法在中學美術(shù)教學中應(yīng)用的實踐分析[J].美術(shù)教育研究，2017（20）.