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        學(xué)前兒童戲劇教育活動(dòng)有效性探究

        2018-09-08 10:45:40黃麗云
        成才之路 2018年24期
        關(guān)鍵詞:戲劇教育學(xué)前兒童審美教育

        黃麗云

        摘 要:學(xué)前兒童戲劇教育是以戲劇藝術(shù)素養(yǎng)啟蒙為核心的審美教育,教師要從角色、情節(jié)和場景三個(gè)戲劇要素來探索戲劇教育活動(dòng)的有效性策略,提高幼兒的欣賞能力、表演能力、語言表達(dá)能力、合作能力以及解決問題的能力,不斷挖掘個(gè)性潛能,使幼兒自主探索、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)作,讓幼兒在戲劇情境中綻放獨(dú)特的光彩。

        關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童;戲劇教育;有效性;審美教育

        中圖分類號(hào):G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2018)24-0072-01

        戲劇教育活動(dòng)策略旨在制造一種虛構(gòu)的戲劇情境,因此教師要了解戲劇中的內(nèi)容,運(yùn)用多種藝術(shù)進(jìn)行表征,結(jié)合幼兒對戲劇表演的興趣,運(yùn)用肢體、語言、聲音、表情等富有個(gè)性的戲劇語言表現(xiàn)出來,并采用靈活多樣、有效的策略,讓幼兒真正成為戲劇教育的主人。

        一、戲劇教育中的角色塑造,激發(fā)幼兒戲劇表演的興趣。

        角色塑造即幼兒在對一個(gè)不同于自己的“他人”的理解基礎(chǔ)上,用動(dòng)作或言語對其外在形象、典型動(dòng)作、說話方式等特征進(jìn)行外化。教師應(yīng)給予幼兒充分的思考時(shí)間,使幼兒將思考轉(zhuǎn)化為語言或動(dòng)作,在戲劇中的角色塑造中體驗(yàn)到戲劇活動(dòng)的樂趣。第一,采用合作式角色動(dòng)作塑造的“雕塑家”策略,讓幼兒大膽表達(dá)自己的想法。“雕塑家”策略即一人作為雕塑家,通過調(diào)整雕塑的姿勢,一人扮演雕塑的肢體造型,以表現(xiàn)自己所要的想法。例如,在戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”中,教師可以戲劇游戲“動(dòng)物雕塑家”引入,激發(fā)幼兒創(chuàng)作的興趣,讓幼兒即興創(chuàng)作,大膽表達(dá)。第二,采用外在形象塑造的“輪廓圖”策略,培養(yǎng)幼兒的記憶力?!拜喞獔D”策略是通過對角色特征的描述,在場景或人物的輪廓圖的基礎(chǔ)上,集體創(chuàng)作一幅圖畫。例如,在戲劇主題“小蝌蚪找媽媽”中,教師嘗試用“輪廓圖”策略描畫青蛙的樣子,讓幼兒在戲劇活動(dòng)中相互模仿,提升幼兒的記憶力。第三,采用姿態(tài)塑造的“定格”策略,讓幼兒在戲劇活動(dòng)中相互學(xué)習(xí)、相互成長?!岸ǜ瘛辈呗允菓騽〗逃杏變赫谀7滦?dòng)物或人物的動(dòng)作時(shí),教師用口令的方法即時(shí)叫停。第四,采用分組塑造不同角色的“角色圈”策略,提高幼兒參與戲劇游戲的積極性?!敖巧Α辈呗允且粋€(gè)小組同時(shí)扮演一個(gè)角色,形成一個(gè)圓圈,做該角色的動(dòng)作造型,說一說該角色常說的話語。同組幼兒扮演同一個(gè)角色,若干小組分別扮演各種角色。

        二、戲劇教育活動(dòng)中的情節(jié)創(chuàng)作,培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力

        在戲劇教育情節(jié)創(chuàng)作中,教師不斷啟發(fā)幼兒思考、想象、探索、表現(xiàn),讓幼兒在戲劇世界中以角色的或是非角色的身份表達(dá)自己的內(nèi)心感受和想法,逐步轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。幼兒面對一定的戲劇沖突展開情節(jié)與場景的想象與創(chuàng)作,要與同伴一起討論共同解決問題,在質(zhì)疑中開啟思維的火花,在交流中建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn),相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn)。第一,采用以角色帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的“教師入戲”策略,營造戲劇氛圍,發(fā)展戲劇情節(jié)?!敖處熑霊颉辈呗允墙處熯M(jìn)入戲劇活動(dòng)中,扮演其中的一個(gè)角色,以角色身份與幼兒共同塑造角色、發(fā)展情節(jié)。例如,在戲劇主題“圣誕之旅”中,幼兒跟隨音樂自由模仿遇見的人物行為時(shí),教師入戲扮演圣誕老人,用攝像機(jī)拍下大家的表演,選擇個(gè)別表演投入的幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)。第二,采用以角色心里話帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的“良心巷”策略,引導(dǎo)幼兒說出心里話?!傲夹南铩辈呗约慈嘤變号懦蓛闪校虚g的距離駐允許一個(gè)角色可以過去,他(她)走過這條“巷子”時(shí),其他人以某角色或自己的身份提出意見和看法。第三,采用以探索角色內(nèi)心活動(dòng)帶動(dòng)情節(jié)創(chuàng)作的“坐針氈”策略,激發(fā)幼兒思考戲劇沖突的解決方法?!白槡帧辈呗允怯變阂宰约夯蚪巧纳矸荩|(zhì)詢或采訪戲劇角色。

        三、戲劇教育活動(dòng)中的場景創(chuàng)設(shè),激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲

        戲劇中場景創(chuàng)設(shè)是幼兒可以用肢體合作再現(xiàn)一幅山水畫,也可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展的場景繪制路線圖。在戲劇教育活動(dòng)中,場景創(chuàng)設(shè)的策略可以結(jié)合角色創(chuàng)作和情節(jié)創(chuàng)作的策略,讓幼兒在戲劇情境中大膽表達(dá)、自主創(chuàng)作,結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá),遷移經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)戲劇活動(dòng)效果的提升。第一,采用圖畫符號(hào)場景的“故事地圖”策略,引導(dǎo)幼兒理清情節(jié)發(fā)展順序。“故事地圖”策略即將創(chuàng)作的情節(jié)以地圖的形式呈現(xiàn),包括地點(diǎn)、人物。例如,在戲劇主題“小鴨的故事”中,教師采用“故事地圖”策略,與幼兒一起畫出小鴨迷路時(shí)行走的路線,在背景圖上繪制故事地圖。這樣,不但使幼兒創(chuàng)作戲劇情節(jié),而且理清了情節(jié)發(fā)展順序,讓戲劇活動(dòng)進(jìn)行得更加精彩。第二,采用合作造型符號(hào)場景的“鏡像畫面”策略,培養(yǎng)幼兒的合作能力。“鏡像畫面”策略是采用肢體造型,全班幼兒復(fù)制呈現(xiàn)生活場景及事情,形成一幅視像畫面。例如,在戲劇主題“海底”中,教師采用“鏡像畫面”策略,讓幼兒集體展現(xiàn)水草造型的畫面。幼兒用動(dòng)作造型,如動(dòng)物、植物、礁石等,形成一幅海底世界的圖畫。教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性,引導(dǎo)幼兒互相合作,創(chuàng)作出不同的造型,感受戲劇活動(dòng)同伴合作的快樂。

        總之,學(xué)前兒童戲劇教育活動(dòng)中,教師應(yīng)采用角色塑造、情節(jié)創(chuàng)作、場景創(chuàng)設(shè)等有效策略,注重發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揚(yáng)幼兒的閃光點(diǎn),提高幼兒語言、思維、創(chuàng)造等方面的能力,讓他們在戲劇游戲中快樂地成長。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張金梅.學(xué)前兒童戲劇教育[M].南京:南京師范大學(xué)出版社,2015.

        [2]鄭薏苡.兒童戲劇與學(xué)前教育[M].杭州:浙江工商大學(xué)出版社,2012.

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