【摘要】在現(xiàn)階段越來(lái)越低齡的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下，小學(xué)英語(yǔ)課堂不僅在于營(yíng)造第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)氛圍，還在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！奥?tīng)”作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四項(xiàng)基本技能之一，被放在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的首位。良好的“傾聽(tīng)”習(xí)慣可以提高英語(yǔ)課堂，特別是小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。本文就立足于現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的課堂實(shí)際，從而針對(duì)于“傾聽(tīng)”所引發(fā)的問(wèn)題提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí)；傾聽(tīng)；英語(yǔ)課堂；有效性

【作者簡(jiǎn)介】張臻榮（1993.7- ），女，河南南陽(yáng)人，碩士學(xué)位，陜西師范大學(xué)，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

在新課程理念的影響下，英語(yǔ)課堂正在逐漸實(shí)現(xiàn)由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)知識(shí)到與老師相互互動(dòng)中汲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)在小學(xué)課堂中表現(xiàn)的尤為突出。在以往的小學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師只是機(jī)械地講解句型和單詞，大篇幅使用母語(yǔ)，從而導(dǎo)致課堂效率低下，學(xué)生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒。這一點(diǎn)大多來(lái)自于教師忽略了很重要的一點(diǎn)，那就是“傾聽(tīng)”。

將教學(xué)的本質(zhì)視為一種對(duì)話時(shí)，教學(xué)就是教師與學(xué)生相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程，其中，傾聽(tīng)更為重要。英語(yǔ)是一種區(qū)別于其他科目的課程，它著重強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者與語(yǔ)言的雙向互動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在這個(gè)過(guò)程中構(gòu)建著自己的語(yǔ)言理解與輸出的體系。所以，“傾聽(tīng)”對(duì)于早期英語(yǔ)學(xué)習(xí)者起著至關(guān)重要的作用?，F(xiàn)階段小學(xué)低年級(jí)的英語(yǔ)課堂中，當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生大多很踴躍的舉手，甚至高聲呼喊。而當(dāng)別的同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生卻不去聆聽(tīng)。這就容易造成課堂看似熱鬧實(shí)則有效性低下的情景。鑒于此，筆者根據(jù)自己在實(shí)際教學(xué)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出一些教學(xué)策略。

一、教師的示范作用

傾聽(tīng)在小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中是需要特別培養(yǎng)的技能。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，這些都是他們的特點(diǎn)。這些特點(diǎn)使得老師培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成為可能，而且在低年級(jí)英語(yǔ)課堂上，教師的示范作用顯得尤為重要。在王亞男（2016）的文章中曾經(jīng)提到，教師對(duì)于課堂傾聽(tīng)的態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生，所以傾聽(tīng)的第一步在于教師態(tài)度的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)階段，很多教師對(duì)于課堂中學(xué)生的疑問(wèn)漠不關(guān)心。例如，一天，在練習(xí)新單詞“ball”的發(fā)音時(shí)，一個(gè)學(xué)生在課堂中這樣嘀咕道：“怎么又是讀??！”這時(shí)，由于老師著急上課并沒(méi)有傾聽(tīng)這位學(xué)生的訴求。在很多小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中都會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，由于孩子年紀(jì)小，喜歡新奇事物，可能某一種長(zhǎng)期使用的單詞操練方法會(huì)令他們感到厭煩，這時(shí)孩子的訴求老師應(yīng)該及時(shí)聆聽(tīng)并解決。如果教師此時(shí)停下來(lái)?yè)Q一種新穎的操練方式，并表?yè)P(yáng)這位學(xué)生就會(huì)是一次很優(yōu)秀的傾聽(tīng)示范了。示范體現(xiàn)在課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，所以在教師的示范作用就成為了學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的第一步。

二、注意品質(zhì)的培養(yǎng)

注意是心理活動(dòng)對(duì)一定對(duì)象的指向和集中，是伴隨著感知覺(jué)、記憶、思維、想象等心理過(guò)程的一種共同的心理特征。注意分為無(wú)意注意和有意注意。有意注意是指有目的并且需要做出意志努力的注意。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，有意注意的時(shí)間較短。課堂傾聽(tīng)是需要學(xué)生為之付出努力且特別注意的活動(dòng)，因此培養(yǎng)學(xué)生有意注意的品質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是一個(gè)相輔相成的過(guò)程。當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些活動(dòng)，如游戲，歌曲，身體活動(dòng)等方式來(lái)增加課堂的趣味性，學(xué)生的注意力就不自覺(jué)的保持了下來(lái)。因此，課堂活動(dòng)的恰當(dāng)使用也可以作為培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣的方式之一。例如，在講到牛津版一年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit4 Toys I Like的單詞ball、doll、bicycle和kite四個(gè)單詞時(shí)，我有意識(shí)的運(yùn)用了一個(gè)“大小聲”游戲，即教師大聲念某個(gè)單詞，學(xué)生便小聲念這個(gè)單詞，反之亦然。這項(xiàng)游戲使得全班同學(xué)注意力十分集中，并且都在很認(rèn)真的傾聽(tīng)老師。這一例子具體說(shuō)明了適當(dāng)?shù)恼n堂游戲是可以輔助培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣的。

三、清晰明確的要求

由于低年級(jí)學(xué)生理解能力有限，所以面對(duì)教師過(guò)于抽象的指令要求會(huì)顯得茫然無(wú)措。由此可知，明確的指令要求對(duì)于教師和學(xué)生都是提高課堂效率的重要途徑。清晰明確的要求是指一些例如listen！look！的指令性詞語(yǔ)。面對(duì)低年級(jí)學(xué)生，課堂上的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣都離不開(kāi)老師明確的要求，尤其是傾聽(tīng)習(xí)慣。例如，在講到牛津版一年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Food I Like的第三課時(shí)故事課時(shí)，由于教師把實(shí)物餅干拿出來(lái)作為表演道具，學(xué)生普遍表演熱情高漲，但有一個(gè)很大的缺陷——學(xué)生并未完全在聽(tīng)同伴的表演，一心想著拿到餅干，等到真正上臺(tái)時(shí)卻不知道文本內(nèi)容。對(duì)于這種情況，我采取了直接指令的方法，即停下班級(jí)內(nèi)一切活動(dòng)，并講到：“l(fā)isten to them and I will ask some questions about this story！”有了清晰的指令和明確的任務(wù)，學(xué)生不再吵吵鬧鬧而是認(rèn)真傾聽(tīng)和觀看表演。從這個(gè)例子中我們可以看出，清晰明確的要求對(duì)于學(xué)生的巨大作用。

從以上三個(gè)方面來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)課堂中不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)習(xí)慣，而且教師傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度也是急需轉(zhuǎn)變的。目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)正處于發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)于一些新思想新理念我們理應(yīng)持接納或者持批判態(tài)度，但對(duì)于最基本的課堂效率以及有效性的探討也不能就此擱置。所以，筆者希望通過(guò)對(duì)于低年級(jí)英語(yǔ)課堂中的“傾聽(tīng)”問(wèn)題的探討，從而可以從具體的細(xì)節(jié)方面使得學(xué)生在小學(xué)階段可以更全面的感知第二語(yǔ)言，建立一種和諧平等的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3]彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2004.