【摘要】對(duì)于小學(xué)生來說，思維導(dǎo)圖可以看作是一種新型的學(xué)習(xí)工具，因?yàn)檫@種方法能有效激發(fā)他們的思維創(chuàng)造力，從而在很大程度上提升小學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)效率。基于此，筆者認(rèn)為將思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法充分融入在“學(xué)”“講”方式下的英語語篇教學(xué)中，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解并掌握基礎(chǔ)知識(shí)又可以使他們對(duì)宏觀的語篇結(jié)構(gòu)把握到位，因此我們不能忽視思維導(dǎo)圖在英語語篇教學(xué)中的重要應(yīng)用價(jià)值。本文旨在探討收益導(dǎo)圖在小學(xué)英語語篇教學(xué)中的作用，以期對(duì)小學(xué)英語教學(xué)提供更多的參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；語篇教學(xué)

【作者簡介】王文靜，江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)國際學(xué)校。

一、小學(xué)英語語篇教學(xué)中融入思維導(dǎo)圖的必要性

近些年，我國與世界各國的來往愈來愈密切，而英語是世界上使用范圍最廣的語言，充當(dāng)重要的交流媒介必定會(huì)發(fā)揮較大的作用。英語課程在小學(xué)教育中的地位愈發(fā)重要，現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)對(duì)英語教學(xué)有了更高的要求。比如，原來在小學(xué)英語教學(xué)中只要求學(xué)生編英語語篇中的詞匯與句子能夠理解即可，而現(xiàn)在則要求小學(xué)生能夠?qū)φZ篇知識(shí)能夠把握扎實(shí)。同時(shí)，由于在文化背景與理解能力方面學(xué)生存在諸多差異性，因此在英語語篇教學(xué)中總會(huì)出現(xiàn)很多問題。具體如下：對(duì)英語語篇中所表達(dá)的中心思想不能充分理解；在學(xué)習(xí)中不能找到適合學(xué)生的方法只能采用機(jī)械性地重復(fù)學(xué)習(xí)加深記憶力，不僅讓學(xué)生感到非常枯燥而且也不能有效提升學(xué)習(xí)效率；學(xué)生受到思維局限性的影響，不能舉一反三、融會(huì)貫通。假如在英語語篇教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不僅能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也能有效培養(yǎng)學(xué)生的專注力，更能最大程度培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與邏輯思維。例如，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生培養(yǎng)分析文章的宏觀結(jié)構(gòu)能力，培養(yǎng)學(xué)生具備準(zhǔn)確評(píng)價(jià)文章的能力，從而有效提高英語教學(xué)效率。

二、巧用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語語篇教學(xué)的策略

1.巧用思維導(dǎo)圖對(duì)英語詞匯進(jìn)行理解記憶。詞匯理解、句型運(yùn)用以及語偏整體感知是小學(xué)英語語篇教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)英語詞匯進(jìn)行理解性記憶，不僅可以讓學(xué)生非常輕松地把握詞匯之間的關(guān)聯(lián)性也有效緩解了背誦壓力。例如，教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)《Goldllocks and the Three Bears》（金發(fā)姑娘和三只熊）時(shí)，為了能夠幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)物類的詞匯進(jìn)行整體性的復(fù)習(xí)，就可以以animal（動(dòng)物）為主題、以bear（熊）為起點(diǎn)，將繪制動(dòng)物類詞匯的思維導(dǎo)圖布置給學(xué)生并讓他們以小組為單位配合著完成。筆者在講授這一課時(shí)，學(xué)生們就對(duì)記憶中所學(xué)習(xí)過的英語動(dòng)物類詞匯進(jìn)行搜集歸納，比如Chicken、dog、cat、elephant、bear、frog等，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也培養(yǎng)了他們的協(xié)作能力。

2.巧用思維導(dǎo)圖對(duì)句型靈活運(yùn)用。句型在小學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中占有非常重要的位置，在英語語篇教學(xué)中我們總會(huì)看到一些常見的句型，學(xué)生只有提前對(duì)句子的語法結(jié)構(gòu)理解透徹才能對(duì)句型進(jìn)行熟練運(yùn)用。蔡依林版小學(xué)英語高年級(jí)階段出現(xiàn)的句型有一般現(xiàn)在時(shí)疑問句句型、一般現(xiàn)在時(shí)特殊疑問句句型、一般過去時(shí)疑問句句型、一般過去時(shí)的特殊疑問詞句型特，其基本句型格式為Do（Does）+主語+動(dòng)詞原形+其他？和特殊疑問詞+Do（Does）+主語+動(dòng)詞原形+其他？Did+主語+動(dòng)詞原形+其他？以及特殊疑問詞+Did+主語+動(dòng)詞原形+其他？我們仔細(xì)對(duì)句型進(jìn)行區(qū)別，就會(huì)發(fā)現(xiàn)助動(dòng)詞是區(qū)別于一般疑問句和特殊疑問句的最主要特點(diǎn)，比如do、does通常用于表示一般現(xiàn)在時(shí)的句子，而did則用于表示一般過去時(shí)的句型，而且要弄清楚did并不會(huì)隨著主語的變化而發(fā)生變化。只要弄清楚這些這些句型結(jié)構(gòu)存在的主要關(guān)系，就可以將兩者之間的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)在制作思維導(dǎo)圖時(shí)充分凸顯。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下以小組為單位對(duì)思維導(dǎo)圖用合作的方式制作，比如，Who（Where、What、Why、When、How）+do（does）+主語+動(dòng)詞原形+其他？Who（Where、What、Why、When、How）+did+主語+動(dòng)詞原形+其他？然后對(duì)一般疑問句和特殊疑問句在兩種時(shí)態(tài)下的不同進(jìn)行對(duì)比，就很容易掌握句子的基本變化規(guī)律，只要能夠?qū)湫偷恼Z法結(jié)構(gòu)充分理解那么在運(yùn)用時(shí)就可做到手到擒來。

3.巧用思維導(dǎo)圖整體感知語篇。從本質(zhì)上來講，思維導(dǎo)圖其實(shí)就是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的整體概括，因此教師可以通過對(duì)思維導(dǎo)圖的巧妙運(yùn)用引導(dǎo)學(xué)生在閱讀語篇時(shí)對(duì)整個(gè)語篇的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行深刻把握。比如，教師在講授譯林版小學(xué)英語五年級(jí)《 My e-friend （story time）》時(shí)，為了能夠更好的幫助學(xué)生將語篇的脈絡(luò)關(guān)系理清教師就可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖。通過對(duì)這篇課文的初步閱讀后，學(xué)生應(yīng)該能明白整篇故事的中心人物是peter，因?yàn)檫@篇文章就是在圍繞著peter的個(gè)人基本信息展開的，比如居住地、學(xué)習(xí)情況以及年齡等。在理清這樣的關(guān)系之后，教師可以將peter的頭像展示給學(xué)生，讓學(xué)生以Peter為中心進(jìn)行討論，每組自由總結(jié)向peter提出的問題再匯報(bào)給教師，這樣講個(gè)英語語篇的框架結(jié)構(gòu)瞬間清晰明了。在講授這一課時(shí)，我的學(xué)生們圍繞著peter提出的問題有：How old is he？Where does he live？ What does he do after school？ What does he like doing？ 等，在列出主干問題之后，教師就可以通過引導(dǎo)的方式讓學(xué)生們自主找出答案，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)語篇內(nèi)容的理解同時(shí)也讓學(xué)生們把握了語篇的框架結(jié)構(gòu)，更順帶著背誦一些自己喜歡的句子，教學(xué)效率自然就會(huì)得到很大提高！

參考文獻(xiàn)：

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