【摘要】單詞貫穿于英語學(xué)習(xí)全過程，如果學(xué)生沒有足夠的單詞運用能力與詞匯嫻熟能力，也不會提高英語聽說讀寫能力。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)改革傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，但是在具體的教學(xué)過程中，部分教師仍然將單詞記憶當(dāng)成學(xué)生個人的事，只要求學(xué)生在課后背誦單詞，學(xué)生只能夠機(jī)械式的背誦，難以提高學(xué)習(xí)興趣，也不能夠正確運用單詞。在此背景下本文淺要分析認(rèn)知心理學(xué)角度的高中英語詞匯教學(xué)創(chuàng)新，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與詞匯應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知心理學(xué)；高中英語；詞匯教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣

【作者簡介】敖麗梅，貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)二中。

引言

詞匯是高中英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)過程中的基礎(chǔ)。如果學(xué)生缺乏豐富的詞匯量，將會限制學(xué)生的閱讀與寫作水平，當(dāng)前我國高中生整體英語水平亟待提高，雖然大部分學(xué)生掌握英語語法知識，但是卻難以進(jìn)行完整表達(dá)。所以在新課程改革后，提高英語學(xué)習(xí)效率，首先要增強(qiáng)學(xué)生的英語詞匯水平，通過豐富教學(xué)方式，提高學(xué)生的思維認(rèn)知，切實促進(jìn)學(xué)生積極踴躍的進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。

一、認(rèn)知心理學(xué)概述

認(rèn)知心理學(xué)將人的記憶分為三個階段：感覺記憶與短時記憶、長時記憶。根據(jù)心理學(xué)認(rèn)知我們能夠發(fā)現(xiàn)，記憶是人類大腦反映之前見過的事物，保持積累的經(jīng)驗，進(jìn)行重現(xiàn)。所以在高中英語教學(xué)過程中，運用心理認(rèn)知法，提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠正確的應(yīng)用記憶規(guī)律，采用合適的方法記憶英語詞匯，有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

二、認(rèn)知心理學(xué)角度下高中英語詞匯教學(xué)步驟

1.感覺記憶階段。高中英語詞匯教學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視單詞呈現(xiàn)的第一瞬間，增強(qiáng)學(xué)生對單詞的第一印象。只有這樣才能夠提高學(xué)生的感覺記憶水平，學(xué)生對單詞第一印象深刻，會被注意到這個單詞的特點與含義。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以及教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，采用多種形式展現(xiàn)單詞教學(xué)，運用學(xué)生的視覺記憶，可以采用色彩圖片，或者是多媒體課件展示等時，學(xué)生牢記單詞的同時，增強(qiáng)學(xué)生的聽覺記憶，可以運用夸張讀法，使學(xué)生注意這個單詞的讀音。豐富肢體語言，采用故事講解等各類活動，能夠提高學(xué)生對于該單詞的理解和認(rèn)知，由于英語單詞具有特定的含義與詞性，所以也可以根據(jù)單詞的詞性展示單詞，例如動詞可以做出相應(yīng)的動作，擬生詞則就發(fā)出該當(dāng)時表示的聲音使學(xué)生能夠增強(qiáng)感官刺激，能夠運用具體事物吸引學(xué)生的單詞記憶能力與學(xué)習(xí)興趣。

2.短時記憶階段。短時記憶階段可以加強(qiáng)學(xué)生對感覺記憶階段的理解和認(rèn)知，能夠?qū)τ⒄Z詞匯信息進(jìn)行編碼加工。在短時記憶階段教師可以運用詞匯分類教學(xué)法，或者是聯(lián)想對比等眾多方式，加強(qiáng)對英語詞匯的加工處理。短時記憶階段容量有限，所以教師應(yīng)當(dāng)重視呈現(xiàn)的單詞數(shù)量，不應(yīng)當(dāng)過多，也不應(yīng)當(dāng)過少。通過單詞正確的分類排序，能夠增強(qiáng)學(xué)生單詞記憶單位，如果字母胡亂排序，學(xué)生難以記憶。所以教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)英語單詞的有效分類，使學(xué)生能夠經(jīng)過單詞排序后記住更多。可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，詞義相近的單詞，能夠擺脫現(xiàn)實條件的束縛，師生自由想象。例如英語中有眾多相近意思的詞，教師引導(dǎo)學(xué)生將這類單詞做成思維導(dǎo)圖，通過思維框架的形式，加強(qiáng)對某一類單詞的理解和認(rèn)知。

3.長時記憶階段。經(jīng)過長時間記憶的單詞，學(xué)生必須及時復(fù)習(xí)才能夠鞏固，教師根據(jù)遺忘規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)英語單詞，運用測驗或者是課堂提問等眾多方式，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在檢測過程中，開始時，應(yīng)當(dāng)檢測周期較短，逐漸周期增長。通過循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生能夠加強(qiáng)對知識的理解和認(rèn)知，但是部分學(xué)生在第一次單詞背記時，時間花費較長，所以教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生進(jìn)行多次的鞏固，通過后期的復(fù)習(xí)，學(xué)生只花費幾分鐘就可以完成學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)時間也會逐漸減短。

三、認(rèn)知心理學(xué)在高中英語詞匯教學(xué)中的優(yōu)勢

高中階段學(xué)生掌握的英語詞匯量較多，在課堂上運用認(rèn)知心理學(xué)進(jìn)行詞匯講解，能夠提高學(xué)生的單詞記憶能力，采用形式多樣的教學(xué)方法，活躍課堂氛圍，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)落后的講授式教學(xué)方式，提高學(xué)生對于英語詞匯學(xué)習(xí)興趣。教師通過趣味的講解，學(xué)生能夠加強(qiáng)對單詞的理解和認(rèn)知，在課堂上能夠記住大部分單詞，在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下開展英語詞匯教學(xué)，教師必須樹立學(xué)生為中心的教學(xué)理念及應(yīng)用認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)方法，提高學(xué)生對于單詞的理解和認(rèn)知。創(chuàng)新教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點與基于規(guī)律，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，切實提高學(xué)生的英語詞匯記憶水平。

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