張永美 杜希春

【摘要】基于語(yǔ)言測(cè)試反撥作用理論，文章分析了單元測(cè)試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的積極反撥作用和消極反撥作用，并提出了減小消極反撥作用的措施，以期找出更好的高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】單元測(cè)試；反撥作用；高職英語(yǔ)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】張永美，杜希春，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

語(yǔ)言測(cè)試是外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。單元測(cè)試是對(duì)前一段課程中教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要反饋，對(duì)于教師而言，單元測(cè)試的結(jié)果可以檢測(cè)近一段時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果，幫助其梳理教學(xué)過(guò)程中存在的漏洞，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)于學(xué)生而言，單元測(cè)試的成績(jī)可以幫助他們了解自己最近的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成效，調(diào)整學(xué)習(xí)思路和方法，明確下一步的努力方向。

一、反撥作用

反撥作用（washback）是指語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)產(chǎn)生的影響。Hughes從工作機(jī)制角度提出了反撥作用“三分法”（PPP）模式，即“參與者（participants）—過(guò)程（process）—結(jié)果（products）”。根據(jù)這一模式，一個(gè)測(cè)試的性質(zhì)影響參與者對(duì)教學(xué)或?qū)W習(xí)等任務(wù)的理解和態(tài)度，這種理解和態(tài)度又反過(guò)來(lái)影響參與者完成任務(wù)的過(guò)程，進(jìn)而影響任務(wù)結(jié)果。

近十幾年，不同國(guó)家學(xué)者對(duì)不同語(yǔ)言測(cè)試進(jìn)行的反撥效應(yīng)研究表明，反撥作用有正負(fù)之分，積極反撥作用促進(jìn)教學(xué)，消極反撥作用妨礙教學(xué)。

二、高職英語(yǔ)單元測(cè)試的反撥作用

通過(guò)對(duì)反撥作用理論的分析，高職英語(yǔ)單元測(cè)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用主要體現(xiàn)為正面反撥作用和負(fù)面反撥作用。

1.單元測(cè)試的積極反撥作用。單元測(cè)試的結(jié)果可以為教師提供教學(xué)信息反饋。教師可以根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果了解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)是否完成，并根據(jù)測(cè)驗(yàn)的結(jié)果了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況和能力水平，據(jù)此調(diào)整自己的授課內(nèi)容及學(xué)生語(yǔ)言能力的重點(diǎn)訓(xùn)練方向。對(duì)于教師而言，單元測(cè)試可以讓老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，發(fā)揮教學(xué)主觀(guān)能動(dòng)性，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的講解方法，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新，提升自己的教學(xué)水平。

單元測(cè)試可以對(duì)學(xué)生前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)，讓學(xué)生了解自己的知識(shí)掌握情況和能力達(dá)到水平，梳理知識(shí)漏洞。單元測(cè)試的能動(dòng)作用能給學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。我院英語(yǔ)實(shí)行過(guò)程性考核機(jī)制，對(duì)于學(xué)生而言，單元測(cè)試的成績(jī)是其過(guò)程性考核成績(jī)的重要組成部分，因此能從一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

2.單元測(cè)試的消極反撥作用。教師對(duì)于單元測(cè)試中客觀(guān)題目的測(cè)試比較容易掌控，但是對(duì)于主觀(guān)題目（口語(yǔ)）的考查容易受到主觀(guān)因素的干擾，失去評(píng)分的公正性。另外，一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，口語(yǔ)考查操作難度較大，給教師帶來(lái)很大的壓力。

對(duì)于一部分學(xué)生（尤其是英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）來(lái)說(shuō)，每學(xué)期四五次的單元檢測(cè)過(guò)于頻繁，并且我院測(cè)試成績(jī)直接與其過(guò)程性考核成績(jī)掛鉤，這會(huì)給他們?cè)斐奢^大的思想負(fù)擔(dān)，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，影響其心理健康。另外，學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的提升，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提升，短期內(nèi)效果并不明顯，這一部分的測(cè)試成績(jī)較低很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、關(guān)于高職英語(yǔ)單元測(cè)試的建議

為了發(fā)揮單元測(cè)驗(yàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的積極反撥作用，盡量消除其消極反撥作用的影響，在操作過(guò)程中要注意：

單元測(cè)試的題目范圍要明確。單元測(cè)試內(nèi)容要全面，要符合大綱要求和學(xué)生水平。試卷題目類(lèi)型要包括客觀(guān)題和主觀(guān)題，客觀(guān)題用于測(cè)試學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，分值比重要大一些；主觀(guān)題主要測(cè)試學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，此類(lèi)題目的分值比重要適當(dāng)減小。這樣才能比較客觀(guān)地反映出學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯各方面的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力，才能幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，找出有效的教學(xué)方法。

單元測(cè)試的分?jǐn)?shù)不應(yīng)該被過(guò)于重視。學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力的提升，需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，短期內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)提高并不會(huì)很明顯。我們要關(guān)注的是測(cè)試的功能，通過(guò)測(cè)試能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，將單元測(cè)驗(yàn)作為有效的教學(xué)手段。

教師要根據(jù)單元測(cè)驗(yàn)的結(jié)果檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃以符合學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度；及時(shí)了解學(xué)生情況，與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，充分發(fā)揮單元測(cè)試的積極反撥作用。

總之，單元測(cè)驗(yàn)在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中作為一種測(cè)試手段，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生積極和消極的反撥作用，其中積極的反撥作用相對(duì)較大。高職英語(yǔ)老師應(yīng)充分發(fā)揮單元測(cè)驗(yàn)的積極反撥作用，本著“實(shí)用為主”的原則，真正讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。

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