【摘要】目前，基于項目學(xué)習(xí)法（PBL）已成為教育界越來越受關(guān)注的教學(xué)模式，而高職院校公共英語的課堂更需要這種能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)模式，以此來提高課堂的學(xué)習(xí)效率。本文分析了PBL教學(xué)模式的特點及作用，對PBL教學(xué)模式在高職公共英語課堂中的應(yīng)用實踐進行了探索。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)模式；高職院校；英語課堂；應(yīng)用

【作者簡介】閻雅瑛（1983.3- ），女，甘肅酒泉人，酒泉職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系，講師，從事酒店英語、旅游英語教學(xué)。

近年來，我國高職院校公共英語課堂掀起了一股教學(xué)改革的浪潮，因為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念知識視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識從外到內(nèi)的輸入，學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動的地位。因此如何高效率地提高學(xué)生的語言技能就在高職院校的公共英語課堂中顯得尤為重要，也正因為此，改革創(chuàng)新教學(xué)模式，運用pbl教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力就有了更大的實際意義。

一、PBL教學(xué)模式的特點

基于項目學(xué)習(xí)法（Project-based Learning）最早源于美國教育改革家杜威于1897年提出 “做中學(xué)”，之后的教育研究則將此概念進一步發(fā)展成了基于項目學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。PBL的教學(xué)理念認為“問題是學(xué)習(xí)的起點也是選擇知識的依據(jù)”，因此教學(xué)過程中應(yīng)“先問題，后內(nèi)容”。整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是主體，教師90%的時間退居幕后。從以知識傳授為中心轉(zhuǎn)向以能力培養(yǎng)為中心；從教師自我思維轉(zhuǎn)向?qū)W生群體思維； 從追求學(xué)習(xí)的結(jié)果轉(zhuǎn)向注重學(xué)習(xí)的過程； 從教師的“一言堂”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“群論臺”。以重能力培養(yǎng)代替重知識教授；以多學(xué)科的綜合課程代替單一學(xué)科為基礎(chǔ)的課程；以小組討論代替班級授課制；以學(xué)生為中心代替教師為中心；以“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”五個階段教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)等。

二、PBL教學(xué)模式在高職院校公共英語教學(xué)中的作用

1.PBL教學(xué)模式使授課教師明確了教學(xué)目標，提高了綜合能力。PBL教學(xué)模式在實際應(yīng)用中，必須要求公共英語的授課教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分認識PBL教學(xué)法的精髓，熟悉英語課堂教學(xué)過程。在高職院校的公共英語授課過程中，教師是整個過程的組織者、參與者、指導(dǎo)者，PBL教學(xué)模式順利進行的關(guān)鍵就是發(fā)揮英語教師的組織作用、參與作用、指導(dǎo)作用。PBL對英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，不但要具有高水平的英語知識和豐富的交叉學(xué)科的相關(guān)知識，而且對公共英語的教學(xué)目標能深入理解和熟練掌握，要根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情境，應(yīng)吃透課程內(nèi)容的重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，帶動學(xué)生的思維，涵蓋教學(xué)目標所要求掌握的課程內(nèi)容。PBL教學(xué)模式使得教師轉(zhuǎn)移了備課的重心，把著眼點放在使學(xué)生對新授知識產(chǎn)生問題，以及如何引導(dǎo)學(xué)生去探索、發(fā)現(xiàn)、自主解決問題上。教學(xué)時也在使學(xué)生“想問、敢問、好問、會問”上做文章，爭取讓每個學(xué)生都能發(fā)揮主觀能動性。

2.PBL教學(xué)模式使學(xué)生增強了自主學(xué)習(xí)能力。PBL教學(xué)法使學(xué)生通過自己的調(diào)查研究取得結(jié)論，學(xué)生要經(jīng)過提出問題，收集整理資料，驗證等階段，在PBL課堂上，學(xué)生以小組為單位，有利于培養(yǎng)他們的互助精神和協(xié)作意識。PBL教學(xué)法強調(diào)面向全體學(xué)生，鼓勵所有學(xué)生參與。因此在教學(xué)過程中，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣得到強化，英語聽說能力得到發(fā)展，讓學(xué)生親歷了探索與研究的全過程，促進學(xué)生不斷地思考，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力、綜合分析能力、創(chuàng)新意識，實現(xiàn)“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)化。同時，集體協(xié)作在PBL教學(xué)法中，也對學(xué)生有了更高的要求，對學(xué)生人際關(guān)系的處理能力是也一個鍛煉。在小組討論過程中，每個小組成員受共同目標的指引，相互取長補短，通過活躍而融洽的討論，逐步建立協(xié)調(diào)、積極、相互尊重而充滿競爭氣氛的關(guān)系。

3.PBL教學(xué)模式使公共英語課堂教學(xué)效果得到提升。傳統(tǒng)的課本以及教師所提供的內(nèi)容大多數(shù)為一些空洞、乏味或是絕對性的材料。學(xué)生不僅覺得無趣且無探討和展開的空間。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了學(xué)生上課無話可說，同時也懶得說或是懶得寫。對于高職院校的學(xué)生來學(xué)，英語的學(xué)習(xí)對于他們來說，原本就會產(chǎn)生無趣的想法和厭學(xué)的念頭，而在PBL教學(xué)模式下的英語課堂，教師會搜索到很多比較有趣的社會熱點話題相關(guān)的材料，以此來拓寬學(xué)生的視野，這些問題的探討可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，提供學(xué)生鍛煉獨立思考能力和批判性思維能力的機會。學(xué)生也會通過課前的積累，對英語課堂教學(xué)上教師講解課文起到很大的幫助。以此方法，可以大大提高教學(xué)氛圍，促進教學(xué)效率的提高。

三、PBL教學(xué)模式在高職院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用探索

1.教師分析學(xué)情，合理設(shè)計課前問題。PBL教學(xué)模式的主體是學(xué)生，而高職生英語基礎(chǔ)較差， 大多數(shù)學(xué)生對英語缺乏學(xué)習(xí)興趣， 少數(shù)學(xué)生甚至帶著厭學(xué)情緒， 帶著消極情緒上課，將學(xué)習(xí)英語當做苦差事完成?；谶@種原因，高職院校公共英語授課教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特征來設(shè)計教學(xué)環(huán)境。而pbl教學(xué)模式是把課堂教學(xué)的出發(fā)點定為“問題”，因此，選擇“什么樣的問題”“怎樣設(shè)計問題”是決定pbl教學(xué)效果的重要因素。因此，英語教師在課堂上設(shè)計的問題應(yīng)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)及現(xiàn)實生活密切相關(guān)，這樣才能夠把學(xué)生的興趣和探知欲激發(fā)出來，使他們更積極主動地參與問題的討論并愿意解決問題。例如，在reception 這一任務(wù)中，教師布置好warm up或者subject，要求學(xué)生在課下搜集所有和“接待”有關(guān)的元素，學(xué)生在討論問題的過程中學(xué)生會搜集資料，拓展問題之外的知識和技能，在解決問題中獲得的經(jīng)驗也可以用于日常生活或者未來交流實踐中。

2.學(xué)生團隊協(xié)作，分組討論。在這個環(huán)節(jié)中，還可以在英語課堂上用到小組頭腦風暴法，確定需要運用哪些知識，提出自己的假設(shè)。以reception為例，學(xué)生針對教師給出的課前問題，在課前通過例如圖書館查閱查找相關(guān)的資料、手機互聯(lián)網(wǎng)查詢等方式方法，用多種途徑收集到和接待有關(guān)的信息，然后在課堂上再進行分組討論交流，得出“how to impress your client during the business reception？”當然，在分組之前，老師要根據(jù)學(xué)生各自所收集的資料，進行職責劃分。在英語學(xué)習(xí)小組成員的構(gòu)成上，可以依照興趣愛好、語言水平等因素分配。這對于高職學(xué)生老說，相互幫助才能夠比較順利的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師在授課過程中也要加入到小組的討論中，針對學(xué)生的聽說讀寫等方面的弱點及時的引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整思路，解決問題。

3.小組解決問題，展示成果。這部分主要要求各小組學(xué)生利用各種不同的形式來向全班同學(xué)展示本小組問題解決結(jié)論以及得出結(jié)論的過程。首先由本組組長作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進行補充或修正。例如在reception這一學(xué)習(xí)任務(wù)中，各小組將自己組員所搜集的資料進行匯總、總結(jié)， 以對話或者角色扮演的方式展示討論成果，再由教師提出新問題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。在整個的課堂展示中，學(xué)生嘗試運用英語進行相互交流，不僅能鍛煉口語的表達能力，還能夠從其他小組中的成果展示中獲取新的知識，拓展知識面并提高了學(xué)習(xí)的效率。

4.學(xué)生自評互評，教師概括反思。在課堂展示完成后，每個小組會有評分表，給各個展示的小組打出分數(shù)并提出意見建議，在學(xué)生們評價自己以及他人的表現(xiàn)時，他們同時也在對自主學(xué)習(xí)和通過合作解決問題的活動進行反思，也會激發(fā)全體學(xué)生進一步地投入到其他任務(wù)的開展當中，充分調(diào)動學(xué)生在英語課堂上的積極性。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，并強調(diào)重點和難點。當然，也可以根據(jù)小組表現(xiàn)，給與學(xué)生精神或物質(zhì)獎勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師也會通過在高職公共英語PBL教學(xué)中自身的教學(xué)方法和教學(xué)手段進行不斷的反思和總結(jié)，不僅拉近了師生的關(guān)系，積累了新的教學(xué)經(jīng)驗，而且還提高了教師教學(xué)本身的靈活性。

PBL教學(xué)法克服了傳統(tǒng)教學(xué)中，人為將知識劃分得支離破碎的弊端，在問題解決中，學(xué)生要綜合各部分知識，形成自己的解決方案，建構(gòu)起與此相適應(yīng)的知識經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，通過教師的提煉和概括，形成更加明確系統(tǒng)的知識體系。在高職院校公共英語的課堂實踐中，PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，更能調(diào)動學(xué)生的英語的自學(xué)能力和課堂活躍的討論氛圍，學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力大大提高，也順應(yīng)了當前高職公共英語教學(xué)改革的趨勢。

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