郭夢倩

摘 要：寫作是對學生語文綜合素質(zhì)的有效鍛煉，也是語文教學的重難點。教師要積極創(chuàng)建語言環(huán)境、提高學生情感感悟能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式、增加學生自主探究環(huán)節(jié)，調(diào)整寫作評價環(huán)節(jié)、增強學生反思能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；寫作教學；高效課堂；有效措施；寫作水平

中圖分類號：G623.24 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0093-01

語文寫作教學是提高學生語言組織能力、培養(yǎng)學生語感、增加語文綜合知識儲備的有效途徑，因而，提高寫作教學質(zhì)量、構(gòu)建語文寫作高效課堂成為語文教師的教學重點。然而在語文寫作教學中，有些教師多以傳統(tǒng)教學為主，難以適應(yīng)新時代的教學要求。本文從教學實際出發(fā)，多角度闡述構(gòu)建語文寫作高效課堂的方法，以增加寫作教學的趣味性，調(diào)動學生寫作的積極性，引導學生掌握語文寫作理論知識，豐富學生的寫作經(jīng)驗，提升學生的寫作水平。

一、積極創(chuàng)建語言環(huán)境，提高學生情感感悟能力

語言是語文寫作教學的基礎(chǔ)，情感是寫作教學的靈魂。傳統(tǒng)教學中，寫作教學往往與語文閱讀教學相分離，許多教師采用片段式的教學方法進行教學。然而這種教學方法在一定程度上不利于培養(yǎng)學生融會貫通的能力，無法提高學生的情感感悟能力，致使許多學生在寫作時陷入“無話可說”“無情可表”“湊字數(shù)”的境地。對此，教師應(yīng)結(jié)合教學實際，積極為學生創(chuàng)建有效的語言環(huán)境，重視培養(yǎng)學生感悟、表達情感的能力，打開學生的心靈，引導學生體會語文寫作的樂趣與魅力。例如，在教學《升國旗》一文時，教師可向?qū)W生介紹國旗的由來及內(nèi)涵，引導學生了解國旗的象征意義，激發(fā)學生的愛國之情。教師還可以請學生回憶學校每周升國旗的活動情景，鼓勵學生談?wù)劇皩W校升國旗有何意義，學生應(yīng)如何對待升國旗這一儀式”。這樣，不僅能為學生提供“說”的語言環(huán)境，訓練學生運用語言描述生活的能力，還能拓展學生的思維，提高學生對生活的觀察力與感悟力，豐富學生的情感體驗，促進高效語文寫作課堂的構(gòu)建。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，增加學生自主探究環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學模式下，教師過于重視訓練學生的寫作技巧。為了節(jié)省時間，教師常采用“口頭講述”的教學方法，致使學生吸收、內(nèi)化知識的效果不理想。教師應(yīng)重視學生參與度，增加學生自主探究的課堂環(huán)節(jié)，從學生角度出發(fā)，構(gòu)建語文教學高效課堂，增加課堂靈活度與趣味性，調(diào)動學生參與寫作的積極性，提高學生寫作的主動性，豐富學生的寫作經(jīng)驗，提高寫作教學效率。

教師可根據(jù)學生的實際寫作水平、性格、愛好等綜合因素將學生分組，在語文寫作教學中有效融入小組探究性活動，促進學生共同進步。例如，在開展課堂寫作教學之前，教師可要求各小組進行組內(nèi)討論，并收集兩個熱點話題。在課堂教學中，教師可將每組的話題進行匯總，再將話題分配給各小組，向?qū)W生提問“如何理解話題，以哪種角度展開作文”，引導學生進行小組討論，并請每組代表上臺發(fā)言展示討論結(jié)果，教師加以點評，給予學生合理的修改建議。最后，教師要求學生選擇自己感興趣的話題完成寫作。又如，在教學《春到梅花山》一文時，教師可鼓勵學生借鑒文章的寫作方法，選擇自己喜歡的季節(jié)進行寫作。這種教學方法顯現(xiàn)出新的活力，能增加學生寫作的新鮮感與興趣，調(diào)動學生的積極性，提高學生的參與度，不僅營造了和諧、愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生自主探究與思考能力，還提升了學生的綜合語文素養(yǎng)。

三、調(diào)整寫作評價環(huán)節(jié)，增強學生反思能力

學生完成寫作并不是寫作教學的最后環(huán)節(jié)，教師應(yīng)明確：教師批改、學生修改也是語文寫作教學至關(guān)重要的一環(huán)。然而，在實際的寫作教學中，許多教師往往忽視作文的細化批改，致使部分學生難以真正了解作文出現(xiàn)的問題，造成許多學生修改文章不徹底、作文水平長時間無法提高。鑒于此，教師應(yīng)調(diào)整寫作教學的批改環(huán)節(jié)，提高寫作評價教學的重要性，細化批改作文，培養(yǎng)學生自我反思能力，提高學生對寫作問題的敏感度和修改作文的能力。

教師可根據(jù)學生作文出現(xiàn)的錯誤或問題，將相似的錯誤及問題進行分類，從而對學生進行更加清晰、明確的指導，教給學生解決問題的方法，引導學生檢查文章并進行合理的修改。例如，教師可以綜合分析學生作文，將出現(xiàn)的問題分為語病、邏輯、題目等幾大類，展開以“糾錯——改善語病”等針對性的作文批改教學活動。教師還可以選取典型文章，結(jié)合多媒體設(shè)備，進行作文批改與投影儀展示相同步的課堂教學，引導學生跟隨教師的思路觀察文章，發(fā)現(xiàn)、解決問題。這些都是調(diào)整作文評價模式的有效措施，教師應(yīng)深入研究學生寫作中存在的共性及差異性問題，遵循語文教學規(guī)律，運用自己的教學智慧，靈活調(diào)整教學方法，幫助學生解決問題，提高寫作水平。

四、結(jié)語

總之，教師應(yīng)根據(jù)學生學習的差異性，深入研究有效措施，不斷調(diào)整教學計劃，保證寫作教學順應(yīng)學生發(fā)展特點，構(gòu)建高效的語文寫作教學課堂，提高語文寫作教學質(zhì)量。教師也應(yīng)該明確，在提高學生寫作理論基礎(chǔ)的同時，應(yīng)注重培養(yǎng)、提高學生的語文綜合素養(yǎng)，豐富學生的情感體驗，為學生創(chuàng)造更寬松的寫作環(huán)境，引導學生融入語文世界，促使學生形成獨特的語文學習經(jīng)驗體系。

參考文獻：

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