莫荷花

摘 要：繪本與朗讀有許多契合之處，可以降低學生閱讀難度，提升學生朗讀能力。教師要引導學生觀察繪本，奠定朗讀基調；創(chuàng)造繪本，拓展學生思維；表演繪本，引發(fā)學生情感共鳴。

關鍵詞：小學語文；繪本教學；拓展；思維；朗讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0086-01

針對不同年齡段的學生，語文新課標對語文朗讀做出了各不相同的要求，這反映出朗讀在語文教學的重要性。而繪本教學可以在很大程度上提升學生的朗讀能力，特別是對于低年級學生，繪本豐富的色彩，活靈活現的人物圖片，妙趣橫生的故事，每一個細節(jié)都能引起學生的注意。利用繪本教學，能吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，取得事半功倍的教學效果。

一、觀察繪本，奠定朗讀基調

圖文并茂是繪本最大的特色，多彩細膩的圖片不僅給學生視覺上的享受，還可以加深學生對文本的理解。繪本所營造的環(huán)境，可以奠定朗讀的情感基調；觀察繪本中的人物表情，可以了解人物的內心活動；觀察繪本中的人物動作，可以領會動作描寫的作用。教師要引導學生從圖畫出發(fā)，將學生帶入故事情境，與故事中的主人公產生情感共鳴，領悟繪本所要傳達的主旨和思想。在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，教師可以通過引導學生觀察繪本中的圖畫，帶領學生去感受小蝌蚪尋找媽媽的心理歷程。教師：大家看看小蝌蚪們在尋找媽媽的過程中遇到了哪些小動物呢？學生：有鴨子媽媽，有大魚媽媽，有烏龜媽媽，還有大白鵝媽媽。教師：小蝌蚪和他們說了些什么呢？誰能把小蝌蚪對他們說的話讀出來呢？教師：想想看，如果是你們找不到媽媽了，會有什么樣的心情呢？學生：應該很難過，會感到害怕，想要立刻找到自己的媽媽。教師：讓我們讀出小蝌蚪找不到媽媽的害怕、找錯媽媽的失望和想馬上找到自己媽媽的急切心情。

圖畫帶來了視覺上的沖擊，學生可以感受到小蝌蚪找不到媽媽的焦急，找錯媽媽的失落，以及最后找到媽媽的喜悅之情。學生在朗讀時，賦予作品豐富的情感，加深了他們對小蝌蚪找媽媽的心理歷程的理解。通過情感遷移，學生在朗讀時會流露出更真實更豐富的情感，增強了作品的感染力。

二、創(chuàng)造繪本，拓展思維

低年級的學生，往往擁有更豐富的想象力，他們的世界里，一切皆有可能。繪本的故事是有限的，學生的想象力是無限的，教師可以指引學生積極去拓展、創(chuàng)作更多有趣的故事，還可以聯系自己的生活，進行聯想。正如劉秋在《用想象培養(yǎng)朗讀興趣》講到的那樣：“與孩子一起朗讀時，多鼓勵他們運用想象力，從圖畫中猜想課文內容，并且與他們一起分享生活的經驗，享受朗讀的樂趣。這樣的朗讀不僅能培養(yǎng)孩子的語感，還表達了對孩子的關心，滿足孩子渴望得到愛護的需求?！苯處熢谥v解繪本故事《烏鴉喝水》時，可引導學生思考烏鴉還可以怎樣做才能喝到水，是否有更好的方法，又會發(fā)生怎樣的故事。教師要指導學生把自己的聯想寫成精彩的故事，以《烏鴉喝水》的故事為源頭，啟發(fā)學生大膽想象，引導學生學會模仿，學會創(chuàng)新。此外，教師還要引導學生思考別的小動物面對這樣的情況，會有什么反映，它們會有什么不同的情感和表現。教師可以給出部分圖文提示，以幫助學生進行思考。如小猴子想要得到河里漂著的香蕉、山羊伯伯想要過河等等。當小動物們遇到不同的困難，它們會怎么辦，啟發(fā)學生進行聯想和想象。教師引導學生對繪本進行拓展，有利于發(fā)揮學生的想象力，創(chuàng)作出屬于自己的繪本。學生在創(chuàng)作過程中，能拓展思維，加深對繪本中心思想的理解，使繪本學習走向多元化。

三、表演繪本，引發(fā)學生情感共鳴

要讓學生深入理解故事內容和人物情感，最好的方法就是讓學生和小伙伴一起演繹故事。在表演中，學生可以和繪本人物進行心靈對話，走進人物內心，得到更多的閱讀感悟。讓學生邊表演、邊感受、邊思考、邊總結，一環(huán)扣一環(huán)，在朗讀中提升感悟和閱讀能力?！缎“淄煤托』彝谩愤@篇童話故事講述了小白兔和小灰兔的故事，小白兔選擇大白菜直接吃，而小灰兔卻選擇種子進行播種。教師可讓學生扮演小白兔、小灰兔和老山羊，在表演中，讓學生體會小灰兔熱愛勞動的優(yōu)秀品質，教育學生要以小灰兔為榜樣，不能只看眼前利益，要學會長遠打算。懂得靠別人的幫助只是暫時的，通過自己的勞動才能收獲自己渴望得到的東西的道理。在繪聲繪色的表演中，繪本故事可以直觀地呈現在學生眼前，如臨其境。這種角色扮演的方式加深了學生對繪本故事的理解和印象，提高了繪本故事的感染力，提升了繪本教學效果。

四、結語

總而言之，教師在語文低年級教學中恰當地運用繪本教學，可以營造良好的課堂教學氛圍，引領學生學習更多的語文知識。雖然在繪本教學之路上還有許多困難需要去克服，但語文教師都有責任為之奮斗。本文所闡述的策略只是繪本教學的極小部分，如何最大限度地運用好繪本教學提升學生的語文綜合素質還需要進一步探索。

參考文獻：

[1]楊敏.繪本作為課程資源在小學語文教學中的運用[D].西華師范大學，2016.

[2]朱玉函.小學低年級繪本教學中存在的問題及對策[J].北京教育學院學報，2015（04）.