馬貝貝

摘 要：教師要讓學(xué)生通過朗讀感受文章情感，揣摩文章內(nèi)容。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀文章時要把握住“情”字，讓學(xué)生通過披文入情、角色移情和以情帶聲的方法在誦讀中理解文章內(nèi)容，激發(fā)想象和情感，提高誦讀技巧，提升審美能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；朗讀能力；能力培養(yǎng)；審美能力；教學(xué)策略

中圖分類號：G421；G623.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）22-0039-01

朗讀是一種出聲的閱讀方式，要求讀者將無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語言，是一種富有創(chuàng)造性的活動。語文教師要讓學(xué)生通過朗讀感受文章的情感，進而揣摩文章的內(nèi)容，促使學(xué)生提高理解能力。本文主要從情感教學(xué)入手，結(jié)合實際教學(xué)案例，分析朗讀教學(xué)方法，以提高學(xué)生的朗讀能力。

一、披文入情，嘗試讀悟結(jié)合

披文入情指的是讀者在閱讀文章時要了解作者想要表達的內(nèi)容，體會作者的情感。教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時可以讓學(xué)生一邊誦讀一邊感悟作者想要通過文章表達怎樣的情感，這種披文入情的誦讀方式能讓學(xué)生體會作者如何從客觀現(xiàn)實中獲得感受，體會文章內(nèi)在的情感狀態(tài)。例如，《老人與海鷗》一文體現(xiàn)出人和動物和諧相處的深厚情感，為了讓學(xué)生能更好地理解這一點，教師可以在學(xué)生誦讀的過程中提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題誦讀課文。如當(dāng)學(xué)生誦讀老人給海鷗喂食的片段時，教師可以提問：“老人給海鷗喂食和一般人有什么不同之處？要用怎樣的語氣誦讀才能展現(xiàn)出老人對海鷗的關(guān)懷之情？”這些問題一方面和如何誦讀有關(guān)，而另一方面也引導(dǎo)學(xué)生嘗試深入探究文章的內(nèi)容，促使學(xué)生體會老人和海鷗之間和諧親密的關(guān)系。如有學(xué)生在誦讀后談及自己的感悟：“老人和海鷗如同家人一般，并不是普通人那樣施舍食物，而好像父母叫孩子回家吃飯一般，充滿慈愛之心。”通過一邊誦讀一邊感悟文章內(nèi)容，學(xué)生對這篇文章有了獨特的感受。

教師通過提問的方式，能夠促使學(xué)生在誦讀時關(guān)注文章中的情感，通過示范誦讀的方式，可以提醒學(xué)生注意那些情感豐富之處。教師還可以讓學(xué)生在誦讀后嘗試交流自己領(lǐng)悟的內(nèi)容。這些方法都能提高學(xué)生的朗讀效果，讓學(xué)生更好地感受文章之情。

二、角色移情，喚醒豐富想象

分角色朗讀指的是讓學(xué)生分別扮演文章中的某個人物，將自己代入文章中進行誦讀的一種方式。這種誦讀方式能產(chǎn)生一種移情的效果，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生進入課文特定的情境，在有創(chuàng)造性的表現(xiàn)中將自己對文章內(nèi)容的理解通過誦讀表現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)《月光曲》時，教師可以讓學(xué)生采用分角色誦讀的方式，分別扮演貝多芬、盲姑娘等角色。在學(xué)生誦讀的過程中，教師可以讓學(xué)生嘗試思考這些人物在說話時內(nèi)心的感受。如可以讓學(xué)生思考：盲姑娘明明看不見貝多芬，卻為何能從彈奏聲中聽出這就是貝多芬先生？貝多芬為何沒有告訴盲姑娘自己是誰？當(dāng)他說要再彈奏一首時，內(nèi)心是怎樣的感受？教師還可以提醒誦讀皮鞋匠內(nèi)心感受部分的學(xué)生嘗試一邊誦讀一邊展開豐富的聯(lián)想，嘗試隨著文字的誦讀在頭腦中鋪展開月光照耀的美妙景象，并思考如何通過調(diào)整語氣、語速和聲音的大小來展現(xiàn)心中的畫面。如有學(xué)生誦讀到“月亮正從水天相接的地方升起來”時聲音十分舒緩，腦海中也浮現(xiàn)出一種柔美的海景。由于采用了角色移情的方法，學(xué)生產(chǎn)生了豐富的想象，感受到文章中的情感。

分角色朗讀能讓更多的學(xué)生參與到誦讀中，也可以促使學(xué)生讀出不同的層次感。教師可以選擇一些能激發(fā)學(xué)生想象力、具有一定情節(jié)性的課文，讓學(xué)生開展分角色誦讀活動，并引導(dǎo)學(xué)生在誦讀時深刻體會不同角色的內(nèi)心世界，讀出和其他角色不同的特點。

三、以情帶聲，指導(dǎo)高低停連

不少學(xué)生在誦讀時往往有口無心地跟著念誦，為了讓學(xué)生的誦讀更加有效，教師要對學(xué)生進行誦讀技巧的指導(dǎo)。教師可以給學(xué)生示范誦讀，讓學(xué)生了解如何用情感帶動聲音，如何合理處理聲音的高低起伏，掌控停頓和連續(xù)，更好地表達文章的意思。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生如何誦讀這篇課文，如何用語氣的抑揚頓挫表現(xiàn)小女孩凄涼悲慘的生活境況，同時展現(xiàn)小女孩對于美好生活的憧憬和向往。以小女孩看見圣誕樹的幻境為例，教師可以示范如何誦讀這一部分。當(dāng)讀到曾經(jīng)在富商家里看見圣誕樹時，聲音低沉，展現(xiàn)出遺憾、憂傷的情緒；讀到現(xiàn)在這棵比之更大、更漂亮?xí)r，聲音突然之間亮起來，體現(xiàn)出歡樂之情；讀到小女孩不由自主伸出手時，要漸漸拉長語氣，同時聲音逐步變輕，體現(xiàn)出小女孩小心翼翼的狀態(tài)，因為小女孩不愿意眼前的一切消失。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到可以通過調(diào)整自己的聲音展現(xiàn)文章中人物的情感變化，體現(xiàn)出人物的內(nèi)心世界。

教師可以讓幾個學(xué)生分別誦讀相同的內(nèi)容，然后讓其他同學(xué)進行評價，說說哪一位同學(xué)的誦讀最好。這樣不僅能對誦讀者做出評價，而且也能讓學(xué)生在討論中嘗試自己總結(jié)出誦讀技巧，進而自主進行知識建構(gòu)。

四、結(jié)束語

“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生誦讀文章時要把握住“情”字，讓學(xué)生通過披文入情、角色移情、以情帶聲的方法在誦讀中理解文章的內(nèi)容，激發(fā)想象和情感，提高誦讀技巧。這樣能促使學(xué)生真正提高誦讀能力，從課文中接受情感熏陶，提高自己的審美能力。

參考文獻：

[1]史定東.關(guān)于小學(xué)語文朗讀能力培養(yǎng)的幾點思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2011（08）.

[2]徐家文.小學(xué)語文教學(xué)中朗讀能力的培養(yǎng)研究[J].課外語文，2017（08）.