肖書洋

【摘 要】 對于數(shù)學知識的學習，學生需要遵循數(shù)學學科的特性，通過不斷分析、推理、判斷和運算等過程將題目解答好。但對于解題能力的養(yǎng)成需要經(jīng)歷一段時間的積累和強化，難以實現(xiàn)一蹴而就的想法，因而這就要求教師在教學過程中注重學生數(shù)學思維的培養(yǎng)，把握應用題教學的嚴密性和內(nèi)在邏輯性，最終幫助學生克服解決應用題的畏懼心理。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；應用題教學；教學策略

一、培養(yǎng)學生良好的審題意識和習慣

應用題主要考察學生對題目內(nèi)容的理解和分析，需要學生在了解題目已知的條件下，能夠理清題目中隱含的數(shù)量關系，進而運用自身所學的數(shù)學知識將其解答出來。它既屬于數(shù)學學科中的高分題，同時也是必考題，對于學生數(shù)學綜合成績的提高具有重要影響。應用題型的出題角度具體表現(xiàn)在面積體積、路程行程和生活消費方面，需要學生對題目內(nèi)容進行分析和判斷，篩選出有用的信息，然后再判斷解題的角度。所以由此可以看出，良好的審題意識和習慣是決定學生能否將應用題解答好的前提，要求教師在進行應用題教學時，側(cè)重學生審題意識的培養(yǎng)，幫助學生在掌握數(shù)學課堂中知識的基礎上，能夠提高查找應用題中隱含條件的能力。

二、拓展學生的數(shù)學思路，要求學生自主進行解題

為提高學生解決應用題的能力，需要教師引導學生活學活用，真正掌握數(shù)學知識，感受到數(shù)學知識的實用性和成就感，推動學生數(shù)學邏輯思維的形成。但對于拓展學生的數(shù)學思路，教師則可以從培養(yǎng)學生分析已知條件和根據(jù)題目問題的角度入手進行解題，如在“已知某專賣店有120件衣服，共有兩個展架，分為12層，每個展架可以放12件衣服，那么請問：平均每個展架上有多少件衣服？”這個題目中，教師可以引導學生從問題角度出發(fā)，緊扣“平均”兩個字進行推算，再進一步地計算和分析，將能夠深刻理解出題人的用意，達到解決題目的目的。

三、加強學生舉一反三能力的培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，不難發(fā)現(xiàn)我國學生喜歡在數(shù)學課堂中按照教師所書寫出來的公式進行解題，對于教師講解過的題目可以快速的解答出來，但如果稍微改變題目的條件或者問題，學生將會無所適從，毫無解題的思路。這是由于學生沒有具備舉一反三的思維能，只是簡單地記憶知識，缺乏知識的遷移能力，習慣于死板地套用公式。因此，為解決學生學習數(shù)學中存在的問題，教師在講解應用題時應該注重題型的多變性，采取改編和擴編的形式培養(yǎng)學生的遷移能力，使得學生能夠從深層次掌握數(shù)學知識，做到靈活面對各類題型。

四、堅持理論聯(lián)系實踐的原則

數(shù)學知識來源于日常生活，同時又服務于生活，無論是在日常生活中的交易環(huán)節(jié)，還是在日常生活中的交際過程，都離不開數(shù)學知識的運用，因此，教師可以采取將生活中的問題引入數(shù)學課堂的方式，以學生喜聞樂見的形式，增強知識的熟悉感和親切感，減弱學生的排斥心理。具體表現(xiàn)在教師在引入例題時，可以融入一些生活中的案例，幫助學生理解和消化，使得學生更容易理解題目中所給出的已知條件，激發(fā)起學生的解題興趣，推動學生數(shù)學學習效率的提高。同時當學生將所學知識運用到日常生活中，能夠培養(yǎng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題習慣。

【參考文獻】

[1] 馬麗. 淺議小學數(shù)學應用題的教學策略[J]. 山西青年，2016（4）.

[2] 劉葉方. 探析小學數(shù)學應用題教學策略[J]. 都市家教（下半月），2015（7）.