歐彩蘭

摘 要：在教學(xué)過(guò)程中，“問(wèn)題意識(shí)”是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探究的心理狀態(tài)。它在學(xué)生的思維活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)中占有重要地位。因此，課堂教學(xué)重要的是保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí) 問(wèn)題情境 思維活動(dòng) 科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)

蘋果落地現(xiàn)象很平常，而牛頓的問(wèn)題意識(shí)促使他思考蘋果為什么會(huì)落地，從而有了萬(wàn)有引力定律的重大發(fā)現(xiàn)；水開時(shí)壺蓋跳動(dòng)的情景人們習(xí)以為常，而瓦特的問(wèn)題意識(shí)促使他思考?jí)厣w為什么會(huì)跳動(dòng)，從而有了蒸汽機(jī)的發(fā)明。由此可見(jiàn)，問(wèn)題意識(shí)在思維過(guò)程和科學(xué)創(chuàng)新活動(dòng)中占有非常重要的地位。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是擺在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面前期待解決的重要課題。我在教學(xué)中是這樣做的。

一、建立平等、和諧的是師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問(wèn)”

美國(guó)教育家布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生的好奇心強(qiáng)、求知欲旺，對(duì)于感興趣的事物總想問(wèn)個(gè)“為什么”、“是什么”、“怎么辦”。

（一）建立和諧的師生關(guān)系

我努力與學(xué)生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學(xué)生的人格，關(guān)心每一位學(xué)生，而不在學(xué)生中人為的劃分等級(jí)。在彼此的交往中，不僅給予學(xué)生更多的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)，而且要用微笑、點(diǎn)頭、注視、肯定的手勢(shì)以及關(guān)懷性的接觸方式進(jìn)行鼓勵(lì)。比如，摸摸頭、拉拉手等一系列動(dòng)作都能把你和學(xué)生的距離拉近，使學(xué)生思維更加活躍，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，去捕捉“問(wèn)”的契機(jī)，放心大膽地去問(wèn)。

（二）保護(hù)學(xué)生的好奇心

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)中要“少一些不準(zhǔn)，多一些允許”，應(yīng)積極地看，認(rèn)真地聽(tīng)，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為、所思所想。積極鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，允許出錯(cuò)，允許重答，允許補(bǔ)充，允許提出一些奇思異想的問(wèn)題?？傊?，只要讓學(xué)生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說(shuō)、敢做，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解就行。

（三）運(yùn)用活潑的教學(xué)手段

鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)積極性，要注意運(yùn)用好活潑的教學(xué)手段，為學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)。比如，根據(jù)不同年齡的學(xué)生，采取不同方式進(jìn)行比賽，有小組競(jìng)賽，比一比哪組學(xué)生提問(wèn)最大膽，提的次數(shù)最多，哪組提的問(wèn)題有價(jià)值，進(jìn)步快。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)生“想問(wèn)”。

問(wèn)題從哪兒來(lái)？特級(jí)教師張新華指出：要形成一個(gè)好的問(wèn)題或要讓問(wèn)題得到很好的解決，教師必須創(chuàng)造出對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)講充滿疑問(wèn)的問(wèn)題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。教師該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生確實(shí)感受到有問(wèn)題要問(wèn)呢？

（一）創(chuàng)設(shè)沖突式問(wèn)題情境，使學(xué)生在矛盾中問(wèn)

比如我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，一開始先跟學(xué)生做個(gè)“拍手游戲”，我要求：學(xué)生拍手的次數(shù)是我的一半。我拍四下，學(xué)生拍兩下，我拍兩下，學(xué)生拍一下，當(dāng)我拍一下時(shí)，有的學(xué)生就不會(huì)拍了，有的就輕輕地拍了一下，這時(shí)就讓學(xué)生思考提問(wèn)，此時(shí)學(xué)生的思維就活躍了起來(lái)，教室里鬧哄哄的……學(xué)生的問(wèn)題就來(lái)了：“能拍嗎？用什么數(shù)來(lái)表示？這種數(shù)怎么寫……？”

（二）創(chuàng)設(shè)操作式問(wèn)題情境，使學(xué)生在動(dòng)手中問(wèn)

學(xué)生動(dòng)手操作既能引起學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，又能幫助學(xué)生形成獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)在動(dòng)手中形成各種各樣的問(wèn)題。如教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形的面積》一課時(shí)，在讓學(xué)生探討長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生用若干個(gè)1平方厘米的小正方形去測(cè)量自己手中的長(zhǎng)方體的任意一個(gè)面的面積，由于學(xué)生手中的長(zhǎng)方體大小不一，而小正方形的數(shù)量卻是有限的，因此不少學(xué)生在擺的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己手中的小方塊不夠擺，紛紛提出問(wèn)題：“老師，小方塊不夠擺，怎么辦？”怎樣才能解決小方塊不夠的問(wèn)題？從而發(fā)現(xiàn)：只要長(zhǎng)擺—行小方塊，寬擺—行小方塊，再將長(zhǎng)與寬所含的小方塊塊數(shù)乘一乘，就是長(zhǎng)方形的面積，從而較好地使學(xué)生理解了長(zhǎng)與寬所含小方塊的塊數(shù)與長(zhǎng)與寬的長(zhǎng)度的關(guān)系，進(jìn)而抽象出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐式問(wèn)題情境，使學(xué)生在應(yīng)用中問(wèn)

我在教學(xué)《利息和利率》這一課時(shí)，充分利用活動(dòng)課的時(shí)間帶學(xué)生到信用社去參觀，并以自己的壓歲錢為例，讓學(xué)生模擬儲(chǔ)蓄、取錢，特別強(qiáng)調(diào)要記錄的是銀行的利率，學(xué)生記的時(shí)候就開始產(chǎn)生問(wèn)題了：“利率是什么??？”“為什么信用社的利率會(huì)不同啊……”？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激活了學(xué)生思維，學(xué)生提出了很多問(wèn)題，取得了很好的教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

提倡多問(wèn)，并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，不要為提問(wèn)而提問(wèn)，每題必問(wèn)，從敢問(wèn)到會(huì)問(wèn)是一個(gè)質(zhì)的飛躍的過(guò)程。怎樣才能提出有價(jià)值的問(wèn)題呢？

（一）示范引導(dǎo)

學(xué)生問(wèn)“問(wèn)題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問(wèn)題的言傳身教，適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問(wèn)題”的方法，讓學(xué)生善問(wèn)問(wèn)題。一年級(jí)的小學(xué)生，他們由于年齡小，一開始就讓他們自己提問(wèn)題還是顯得有一定的難度的。此時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生以示范引導(dǎo)，讓學(xué)生覺(jué)得有“法”可依。如在學(xué)習(xí)提問(wèn)題（第一冊(cè)第一個(gè)信息窗）時(shí)，我給了學(xué)生充分的觀察時(shí)間，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：從這幅圖上你有哪些問(wèn)題要問(wèn)？學(xué)生說(shuō)：“老師，火箭是怎么制造的？”顯然學(xué)生不明白什么叫“數(shù)學(xué)問(wèn)題”。于是我說(shuō)：“那我先來(lái)問(wèn)一個(gè)問(wèn)題好嗎？有幾個(gè)小朋友在玩飛機(jī)模型？下面請(qǐng)小朋友學(xué)著老師的樣子問(wèn)一問(wèn)。”“一共有多少個(gè)小朋友？”“有多少顆松樹？”……學(xué)生的問(wèn)題一發(fā)不可收拾。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于熟悉的問(wèn)題很樂(lè)于接受，學(xué)習(xí)熱情也很高?！霸瓉?lái)提問(wèn)就是這樣啊，提問(wèn)一點(diǎn)也不難，提問(wèn)就是想問(wèn)別人什么問(wèn)題。”后來(lái)有個(gè)學(xué)生給出了這樣的總結(jié)。

（二）及時(shí)點(diǎn)撥

問(wèn)題時(shí)時(shí)處處都存在，要通過(guò)引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會(huì)問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)中，可敏銳地建立一些疑點(diǎn)，大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，然后及時(shí)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

總之，學(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問(wèn)題開始，又在解決問(wèn)題的過(guò)程中得到發(fā)展的。古人說(shuō)得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”我們教師在教學(xué)中需要切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在適宜的土壤中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄈヅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)，有一定價(jià)值的問(wèn)題便會(huì)“不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，它將促使學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。