摘要：為加強和改進學校的德育工作，這已引起廣大基層教育工作者的重視。但整體來看，職校德育工作的保障措施仍不夠有力，體制、機制、隊伍建設(shè)及經(jīng)費投入都存在不少問題，職校德育并沒從根本上得到扭轉(zhuǎn)，仍是學校工作的最薄弱環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：中職學校；班主任隊伍；現(xiàn)狀分析

班主任制度是我國中小學教育的成功模式，它在學校教育尤其是德育中發(fā)揮了很大的作用。在全面推行素質(zhì)教育的今天，職業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一種重要教育形式，客觀上要求我們必須理論聯(lián)系實際，務實高效地開展班主任工作，旨使班集體建設(shè)卓有成效，從而造就大批合格的中等專業(yè)技術(shù)人才。所以學校德育若真正得到改進，就必須從加強班主任隊伍建設(shè)做起。

一、 職校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與成因

（一） 班主任工作的尷尬處境

曾經(jīng)，我們老師都以當班主任為榮，而現(xiàn)在，主動、自愿擔當班主任的教師卻極少，尤其年齡較大的教師，做班主任的積極性更低。歸納一下主要有以下幾個原因：

一是班主任工作辛苦。首先是班主任工作任務重。班主任擔任教育、教學雙重任務。除了要和一般教師一樣完成學科教學任務外，還承擔著全班學生的管理和思想教育工作。學生打掃衛(wèi)生，班主任要盯著；做早操、課間操，班主任得跟上；搞各項活動，班主任得組織；學生上學放學，班主任得為住校和走讀學生把關(guān)；學生有思想問題，班主任得疏導；學生間鬧矛盾，班主任得調(diào)解；上級安排的各種檢查達標一般也少不了班主任，可以說學校的每一項工作最后都得由班主任去落實。我校的很多班主任有不少時間是早晨從6：00到校直到星星滿天回家，不說照顧家庭，不要家里照顧都已非常不易。

二是班主任工作責任大。首先是班級管理難度大。在學校調(diào)查中，幾乎每位班主任都在埋怨現(xiàn)在的學生怎么這么難管。其次是來自家長的壓力越來越大。班主任事事都是第一責任人，每個孩子都是家里的“寶貝”，容不得班主任出一點差錯，讓班主任在工作中小心翼翼，如履薄冰。再次是安全責任大。學生在校其中最重要的是安全問題，它像一把利劍懸在領(lǐng)導和班主任老師的頭頂，安全責任書從教育局跟學校簽、到學校跟班主任簽，層層下來安全責任包干。人人簽，層層推，最后推倒班主任身上。于是班主任年年講、月月講、天天講的安全問題，不怕“一萬”就怕“萬一”，以致班主任終日提心吊膽。

三是對班主任的評價制度不健全。班主任工作是良心活，有別于教學工作的評價，很難量化，有時班主任辛辛苦苦一年的工作可能會因為班級學生的一次意外而被全盤否定，這就導致了教學工作評價與班主任工作評價的權(quán)衡比值不均衡，也削弱了班主任工作的積極性。

四是班主任待遇相對偏低。班主任的投入付出與津貼不成正比，我校班主任津貼每年都保持著增長，但是班主任津貼還抵不上每周四節(jié)的課時，這使班主任感覺每天用于班級管理的精力與時間和用于教學的精力與時間形成倒掛。

（二） 班主任素質(zhì)存在滑坡趨向

現(xiàn)在職校班主任隊伍的主力軍是剛從各類高校畢業(yè)生的青年教師，而這一人群，在學科教學上都經(jīng)過系統(tǒng)的培訓和實習的鍛煉，而班主任工作對他們來說則是陌生的，既缺乏方法上的指導，更缺少責任心的培養(yǎng)。

（三） 科研滯后帶給班主任工作的遲緩發(fā)展

德育是一門理論性和實踐性都很強的學問，它比誰需要德育科研的支持和推動。當前德育工作明顯存在六大矛盾：多元化的社會價值觀念與一元化的德育價值導向之間的矛盾；開放性的社會生活與封閉式德育過程之間的矛盾；多樣性的信息傳播媒體與單一性的德育手段之間的矛盾；個性化的時代要求與統(tǒng)一性的德育目標之間的矛盾；社會觀念不斷更新與學校德育觀念僵化保守之間的矛盾；學生精神世界的現(xiàn)實需求與德育內(nèi)容陳舊供給之間的矛盾。

二、 強化班主任隊伍建設(shè)的思考與建議

（一） 營造社會、學校重視班主任隊伍建設(shè)的氛圍，讓班主任有崗位自豪感

以前班主任是作為副業(yè)，小學老師、中學老師主業(yè)都是講語文、講物理、講數(shù)學的，副業(yè)是當班主任，實際上班主任是很重要的一項工作，也是很崇高的一項工作，他是做人的工作。要抓這個班學生的全面素質(zhì)教育，德智體美全面發(fā)展。從這里我們可以清晰地體會到社會對班主任隊伍建設(shè)的重視。但有了重視以后，需要有切實有效的措施讓班主任體會到、感覺到。

（二） 多方齊抓共管，減輕班主任隊伍壓力，班主任也需要“人性化”

當前社會，一次又一次地倡導要給學生減負，要求把更多的時間還給學生自由支配，讓學生有個性化發(fā)展的空間；一遍又一遍的強調(diào)學生的權(quán)利，讓學生學會維護自己的權(quán)利。可偏偏忽略了我們的班主任，特別是職業(yè)學校的班主任也需要減負，而且可能比學生的需要更迫切；偏偏忽略了我們的班主任隊伍在不知不覺中也已淪為“弱勢群體”，他們也需要“保護”。

（三） 健全班主任培訓機制，建立健全班主任專業(yè)發(fā)展的機制

為了避免班主任隊伍能力的先天不足，我們的高?？梢杂幸庾R地加強對師范類學生進行班主任素質(zhì)方面的培訓，把學生是否能勝任班主任作為學生畢業(yè)考核的一項重要指標。從教育本源上提高這些準班主任的基本素質(zhì)。把班主任培訓作為繼續(xù)教育的一項重要內(nèi)容，進一步完善班主任培訓機制。加強班主任培訓，提高班主任專業(yè)化水平。建立班主任培訓制度，每學年組織班主任崗前培訓、班主任崗位培訓和班主任提高培訓，及時總結(jié)推廣優(yōu)秀班主任的工作經(jīng)驗。

（四） 加強德育科研，為提升班主任工作的效能提供理論保障

各級、各類的教育科研和教研部門加強德育方向的科研，配備專業(yè)德育研究員（可以分小學、初中、高中、職校）、教研員，深入到學校去，和班主任一起進行課題研究。在課題研究和具體實踐中積累大量的案例，掌握學生個性心理品質(zhì)和發(fā)展狀況，認真研究學生心理成長規(guī)律，研究學生工作的重難點問題，進行提煉與深層次研究，總結(jié)出不同階段德育教育中的特點，努力創(chuàng)新和改進班主任工作方法，從理論的高度去指導班主任工作，提高班主任工作效能。

三、 結(jié)語

對于我們的職業(yè)學校而言，我們教育的目的是讓學生學好知識、學精技能、學會做人、服務社會。根據(jù)生源的實際情況，其中重中之重應該是讓他們學會做人，也就是說職校必須把德育放到首位，這就要求我們有一支強有力、高素質(zhì)、世界同步的具有中國特色的班主任工作隊伍。但是現(xiàn)實中班主任隊伍工作量大、心理壓力重、素質(zhì)良莠不齊等因素嚴重影響了班主任隊伍的發(fā)展，所以我們必須群策群力，為切實加強班主任隊伍建設(shè)出謀劃策。

作者簡介：

向柱志，湖南省岳陽市，湖南省工業(yè)技師學院。