【摘 要】本文對高中英語教學中學生運用信息化教學資源的現(xiàn)狀進行調查，分析英語學習的認知與需求、對網(wǎng)絡自主學習資源的利用情況、對學校網(wǎng)絡設施的滿意程度、對英語學習各方面的影響四個方面的情況，提出利用微課導入情境設置、優(yōu)化課堂教學的問題情境、優(yōu)化英語語法學習等，激發(fā)學生英語學習的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】信息化環(huán)境 英語教學 微課 應用 現(xiàn)狀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）06B-0009-03

胡鐵生指出：“微課是微課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程?！蔽⒄n具有教學時間短（一般在 6-10 分鐘之內）、主題突出、內容具體的特點。它實施運用起來比較方便靈活，十分適合于學生的觀摩學習和自主探究。由于微課是基于問題的解決而設計的微視頻及相關學習資源，因此這些問題都是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的。解決這種來源于教育教學實踐中的具體問題，不僅可以有效提升學生自主學習能力，而且對英語教師的專業(yè)發(fā)展具有較大的促進作用。

微課作為一種新型的信息技術教學手段正逐步在中學英語教學中應用，相當一部分英語教師在教學中運用微課激發(fā)學生英語學習興趣和培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。為了系統(tǒng)地探索微課在高中英語教學中的有效應用，筆者對學生利用微課等信息化教學資源的現(xiàn)狀進行調查分析，就微課在高中英語教學中的應用進行探索。本文在分析現(xiàn)狀的基礎上，就微課在高中英語新課導入、學生問題意識培養(yǎng)、英語語法知識學習的促進等方面的應用提出一些觀點和建議，與大家交流分享。

一、信息化環(huán)境下學生利用微課等網(wǎng)絡教學資源現(xiàn)狀的調查與分析

本問卷調查的對象為賀州高級中學的學生。從對網(wǎng)絡環(huán)境下英語學習的認知與需求、對網(wǎng)絡自主學習資源的利用情況、對學校網(wǎng)絡設施的滿意程度、對英語學習各方面的影響情況等四個方面共 9 個問題進行調查，結果如下。

（一）在高中英語學習中利用計算機網(wǎng)絡提高英語學習效果方面。從問卷調查的統(tǒng)計結果可以看出，學生對利用網(wǎng)絡環(huán)境促進英語學習的作用還是比較認可的。在“你認為在高中英語學習中利用計算機網(wǎng)絡對提高學習效果是否有幫助”這個問題上，有 53% 的學生認為計算機網(wǎng)絡對提高高中英語學習效果很有幫助，有 32% 的學生認為有一定的幫助，有 11% 的學生說不清楚，僅有 4% 的學生認為沒有任何幫助，反而會分散他們的學習注意力。

（二）關于學生喜歡的高中英語課堂教學模式方面。在“你喜歡怎樣的高中英語課堂教學模式”這個問題上，有 91% 的學生選擇“喜歡將英語課堂和網(wǎng)絡相結合”的教學模式，僅有 6% 的學生選擇“喜歡傳統(tǒng)的英語課堂教學模式”，選擇“無所謂”的學生只占 3%。

（三）對網(wǎng)絡學習資源的利用情況方面。本問卷調查提問了對網(wǎng)絡自主學習資源利用情況方面的問題。在“你平時在利用網(wǎng)絡進行學習時是否會將一些有用的英語視頻、音頻資料或你認為較好的文章資料下載保存并整理歸檔”這個問題上，有 31.89% 的學生在平時會從網(wǎng)上下載有用的英語學習資源，并且經(jīng)常進行整理歸檔；24.17% 的學生平時會下載，但很少對所下載的學習資源進行整理；30.88% 的學生平時有下載資源，但從來沒有整理過；下載英語學習資源的學生占了 87%，僅有 13% 的學生從來不下載，只是瀏覽過就算了。

（四）對本校網(wǎng)絡設施的滿意程度方面。在“你認為學校的網(wǎng)絡教室里的英語學習資源夠豐富嗎”這個問題上，只有 22% 的受訪學生認為學校的網(wǎng)絡教室里的學習資源很豐富，49.73% 的學生認為網(wǎng)絡教室里的學習資源一般，認為“學習資源缺乏”的學生達 22.86%，還有 5% 的學生表示不了解。

（五）對英語微課的認識方面。在調查學生對英語微課的認識和了解程度方面，選擇“對英語微課很了解或了解”的學生占到 33%，“對英語微課有所了解”的學生為 27%，選擇“對英語微課不了解”的學生也占到 40%。

（六）微課對高中英語學習的促進作用方面。在有關微課對調動學習英語積極性和主動性的作用方面，學生普遍持肯定的態(tài)度，同時，也都認可微課對提高英語學習興趣有較好的作用。在“你認為網(wǎng)絡環(huán)境下微課對英語聽、說、讀、寫哪個方面的促進作用更大”這一問題上，選擇微課對英語聽力的促進作用更大的學生有 35.07%，認為微課對英語口語的促進作用更大的學生有 20.95%，認為微課對英語閱讀的促進作用更大的學生有 31.86%，選擇微課對英語寫作的促進作用更大的學生有 11.79%。我們可以看到，受調查者認可微課對英語口語水平、聽力水平以及閱讀水平的提高有較大的促進作用。

（七）對開展英語微課教學的態(tài)度方面。在問及對于開展英語微課等網(wǎng)絡教學課的態(tài)度這一問題上，63.12% 的學生表示十分贊同開展微課教學，26% 的學生表示贊同，8% 的學生表示不贊同開設微課 ，另有 3% 的學生對開不開設微課持無所謂的態(tài)度。

（八）學生對微課在英語自主學習方面應用的評價。調查學生對微課在英語自主學習方面應用的評價，有 89.7% 的學生認為教師提供的微課資源有針對性，能較好地落實到引導學生進行自主學習的層面上來。61.8% 的學生認為利用教師提供的微課資源進行自主學習后有實際效果。

（九）對英語微課設計的滿意程度方面。關于英語微課設計的滿意程度方面，選擇“對英語微課設計很滿意”的學生有 22%，選擇“對微課設計滿意”的學生有 29%，選擇“對微課設計基本滿意”的學生占 38%，“對微課設計不滿意”的學生只占 11%。

通過本次問卷調查的統(tǒng)計結果可以看出，隨著信息化的普及，學校的教育信息化裝備得到較大改善，網(wǎng)絡及網(wǎng)上學習資源在逐步豐富，英語學習者可以方便地通過網(wǎng)絡接觸到大量圖文并茂、聲像俱全的英語語言學習資源。微課等網(wǎng)絡資源在激發(fā)學生的英語學習興趣、促進學生進行英語自主學習方面的作用得到普遍認可。但學生對英語微課設計的滿意程度有待提高，教師在進行英語微課設計時要注意實效性。

二、微課在高中英語教學中的應用實踐

微課在高中英語教學中的應用非常廣泛，可用于學生的課前預習，課堂教學中的新課導入、情景的創(chuàng)設、疑難內容的講解、練習的講評、語法知識的分拆講解、教學內容的總結歸納，以及課后的復習等各個環(huán)節(jié)，為學生的英語學習提供有效幫助。下面論述其中的一些應用實例。

（一）微課用于導入環(huán)節(jié)情境的設置，激發(fā)學生英語學習的興趣。興趣是學生學習的原動力，興趣是最好的教師。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！睂W習興趣對學生課堂英語學習的情緒、學習問題的自主探究效果、練習、檢測等都有著很大的影響。在高中英語微課教學中，教師應借助微課的優(yōu)勢，通過靈活設置英語教學情境，讓學生置身于一定的語境中，從而激起學生對英語課堂的學習熱情。比如在新課的導入環(huán)節(jié)方面，教師首先設計富有趣味性的情境，調動學生的情緒，使其快速地進入學習狀態(tài)。例如，在人教版高中英語必修三 Unit 5 Canada—“The True North”Period 1 新課導入時，在“Leading-in”環(huán)節(jié)教師讓學生觀看一段精心剪輯制作的介紹加拿大的微視頻，里面包括加拿大的地理位置、國土面積、人口、語言、主要城市、湖泊、河流、山脈等，配上英文旁白解說，引導學生觀看，鼓勵學生從微視頻中捕捉有效的信息，然后結合所得信息回答以下問題：

（1）What language（s）do Canadian speak？

（2）What is the capital of Canada？

（3）What is the national animal of Canada？

（4）What is the Canadian leader called？

（5）How many Great Lakes are there in Canada？

（6）What is the main mountain in Canada？

（7）What more do you know about Canada？

（8）Do you want to move to Canada？Why？

學生在教師精心設計的微視頻情境的指引下，積極參與回答上述問題，自主地發(fā)表了各自不同的觀點。特別是問題（7）和（8），同學們各抒己見，紛紛說出自己所了解到的相關信息和觀點，充分體現(xiàn)了他們個性化的英語學習思維方式。具備一定英語基礎的學生還能利用所學過的句式說明想（不想）移民加拿大的原因，有的觀點還比較新穎。如對問題（8）的回答時，有學生說：Canada is a developed country，it is very beautiful，its a good place to live in. But I dont want to move to Canada， because I am a Chinese. I love our motherland. Now China is developing very quickly. I want to stay here to build our country. I believe that China will be better and better. 展示了學生的國際化視野、愛國情懷和英語語言綜合運用能力。

教師在進行英語微課導入環(huán)節(jié)情境的設計方面，還可以采用趣味的日常生活話題、先進人物的典型事跡、生動形象的故事或典故、娛樂性強的小品表演等作為素材，來設計制作微課，將其恰當?shù)卣宫F(xiàn)在英語課堂教學上，為學生營造英語學習氛圍，有效地激勵學生的英語學習欲望，培養(yǎng)他們的英語自主學習能力。

（二）利用微課優(yōu)化英語課堂教學的問題情境，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在高中英語學習中，培養(yǎng)學生的問題意識越來越受到重視。提出問題和解決問題是學生從語言知識到能力形成的重要途徑，是自主學習能力養(yǎng)成的關鍵。因此，在英語教學中，教師要積極優(yōu)化問題情境的設計，圍繞英語知識與技能方面有效地引導學生參與問題的思考、探究與解決。英語微課教學可以方便地利用微視頻營造問題性情境來設置問題，引導學生帶著問題去學習英語，在學習中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。例如，在教學人教版高中英語必修五 Unit 3“Life in the future”時，教師播放一段有關未來生活情景的微視頻，拋出問題：“What problems do you think people will have to overcome in the future？”這類問題屬于開放性問題，能有效激發(fā)學生的探究欲望，在微視頻的幫助下有效激活思維，再結合相關知識，經(jīng)過思考和語言組織后，學生對未來生活中人們需要克服的問題紛紛發(fā)表看法。由于每個學生的思維方式不一樣，看問題的角度也不同，加上學生的知識儲備和語言能力也存在差異，因而回答各不相同。如學生 A 回答：“We have to face global warming.”學生 B 回答：“ I think we will have to overcome different kinds of pollution and food safety.”學生 C 則回答：“ I think its huge population and we will have no room to live in. ”如果學生在思考討論回答過程中遇到困難，教師可以播放一段事先錄制剪輯好的采訪不同的人“談論關于未來會是怎樣”的微視頻，學生通過觀看視頻中人物對話的問題及回答，思維得到有效啟發(fā)，接著展開 pair work 或者 group work 的討論活動，這樣就能將話題討論深入地開展下去。

學生的英語學習過程是動態(tài)生成性的過程。因此，利用微視頻營造問題情景時，一定要依據(jù)學生的實際情況來設置問題。學生在英語學習過程中動態(tài)產(chǎn)生的需要老師協(xié)助解決的學習需求，是老師設置問題的出發(fā)點。教師能否在課堂教學進程中靈活捕捉學生學習的生成性問題，是教師教學智慧的重要體現(xiàn)，優(yōu)秀的教師總能在學生學習遇到困難時通過創(chuàng)設啟發(fā)性的問題情景，恰當?shù)嘏湟晕⒁曨l教學，激發(fā)學生的問題探究意識，提高他們的自主學習能力。

（三）利用微課優(yōu)化高中英語語法學習。英語語法是中學英語學習中必須掌握的必備知識之一，也是學生在英語學習中的難點。雖然當前高考對英語語法的考查有所淡化，但學生只有掌握了基本的英語語法知識后，才能準確做到綜合運用英語語言。傳統(tǒng)的語法教學形式單一，學生學習起來普遍感到厭倦，從而導致效率不高。一般來說，學生比較容易在較短的時間內保持注意力。借助微課短小精悍的特點，教師可以將語法項目細化為若干個分支，每次學習幾分鐘，內容相對簡單，這樣學生學習起來就不會覺得太過煩瑣。學生可以根據(jù)自己的實際情況，選擇自己所需要的課程，自主地進行學習。例如，關于定語從句這個語法項目，可以將定語從句拆分為以下 7 個分支：關系代詞 who/whom/that/which 引導的定語從句；關系代詞 whose 引導的定語從句；關系代詞 as 引導的定語從句；限制性與非限制性定語從句的區(qū)別；介詞+關系代詞引導的定語從句；關系副詞 when，where，why 引導的定語從句；定語從句的解題步驟。每個分支制作一個微課，對相關的項目進行精簡的講解，并配以一定的例題和練習。又如教學“虛擬語氣用于其他形式的虛擬條件句”這一語法項目時，可以將該項目細化為“虛擬語氣用于錯綜時間虛擬條件句、虛擬語氣用于含蓄虛擬條件句、虛擬語氣用于省略 if 的虛擬條件句、虛擬語氣用于主句的虛擬條件句”4 個分支。然后，教師根據(jù)細化后的每個語法項目作為微課的主題進行制作。學生可以利用微視頻反復學習，直到學會為止，克服了傳統(tǒng)語法講解的弊端。

讓英語語法知識講解變得生動有趣的有效方法是創(chuàng)設語用情境，將枯燥無味的語法置身于一定的情境中，激發(fā)學生對英語語法學習的興趣。情境創(chuàng)設方式多種多樣，教師可以根據(jù)英語語法項目的實際應用情況恰當?shù)剡x擇英文歌曲、經(jīng)典英文電影、人物簡介、圖片、動畫、寓言故事等形式創(chuàng)設語用情境。例如，以英語歌曲的方式學習語法，使學生在原汁原味的文化語境中學習英語，并在音樂中快樂地掌握語法。又如“虛擬語氣用于與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反的虛擬條件句”是日常生活當中頻繁使用的一個語法項目，因此許多經(jīng)典英文電影的臺詞都有有關這個語法項目的句子。對此，我們可以通過這類電影來創(chuàng)設語法情境，為學生學習英語語法提供素材。學生在這種輕松愉悅的氛圍中學習語法，可以極大地提高學習的效率。

總之，微課應用于高中英語教學和學生自主學習的種種優(yōu)勢正逐漸凸顯出來。隨著高中英語新課程標準的頒布實施，以培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)為目標的新一輪英語教學改革要求我們必須更新原有的教學理念和教學方式，進一步提升學生的自主學習能力，而英語微課必將會在這輪英語教學改革中發(fā)揮越來越大的作用。

【參考文獻】

[1]胡鐵生.微課的內涵理解與教學設計方法[J].廣東教育，2014（4a）

[2]關善照.通過教研活動促進高中英語教師專業(yè)發(fā)展的探索——以賀州市高中英語學科為例[J].廣西教育，2017（6B）

[3]王亦琳.基于微課的高中英語學生自主學習能力培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2015（8）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規(guī)劃 2015 年立項課題“探索微課，翻轉高中英語教學課堂——推進信息技術與教育教學的深度融合”（2015B056）階段研究成果。

（責編 劉 影）