摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)理念也在發(fā)生著不斷地變化。新課改明確地提出了在教學(xué)過(guò)程中要將學(xué)生作為教學(xué)的主體，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。在如今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入了互動(dòng)式教學(xué)方式，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)方式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)中，并且能夠營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)。本文從我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及意義入手，重點(diǎn)分析了優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

互動(dòng)式教學(xué)模式不僅僅是在新課改的背景下提出的一種教學(xué)模式，更是一種與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念，通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)模式對(duì)營(yíng)造活躍的課堂氛圍有著重要的推動(dòng)作用，有利于教師和學(xué)生在思想上進(jìn)行更好的交流和互動(dòng)。數(shù)學(xué)本來(lái)就是一門(mén)比較難學(xué)的學(xué)科，處在小學(xué)階段的學(xué)生思維能力發(fā)展的還不是很完全，所以在學(xué)習(xí)一些抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候會(huì)覺(jué)得比較困難，如果教師一直都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的話會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，所以教師應(yīng)該采用全新的教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、 我國(guó)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀及意義

在我國(guó)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)試教育的教學(xué)理念根深蒂固，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中都更加注重培養(yǎng)學(xué)生的筆試能力，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的素質(zhì)教育。在教學(xué)方式上也是選擇填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都是處在一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，因此學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有一個(gè)積極主動(dòng)性，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也沒(méi)有興趣，所以導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)沒(méi)有辦法得到有效的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段中比較難學(xué)的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)很容易出現(xiàn)學(xué)生分層的現(xiàn)象。在新課改的要求中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生思維能力的重視程度有了明顯的上升，對(duì)教師的教學(xué)要求是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的計(jì)算能力都比較好，但是學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力卻非常的弱，這樣對(duì)于學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是非常不利的。因此教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中充分的應(yīng)用互動(dòng)式的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上積極地進(jìn)行思考，從而不斷提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。雖然教育在不斷的變革，互動(dòng)式的教學(xué)方式也得到了廣泛地使用，但是在具體的實(shí)踐過(guò)程中，仍然有部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有的教師雖然在一定程度上運(yùn)用了互動(dòng)式教學(xué)的方式，但是對(duì)互動(dòng)式的教學(xué)方式只是有膚淺的理解，所以沒(méi)有發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的真正作用。因此課堂的教學(xué)效率比較低下，所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該讓教師在充分地理解了互動(dòng)式教學(xué)的模式后再開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能最大程度地發(fā)揮出互動(dòng)式教學(xué)的作用，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中增添互動(dòng)環(huán)節(jié)，重視提問(wèn)教學(xué)

在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，最主要的學(xué)習(xí)時(shí)間就是在課堂上的學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)該充分地利用好課堂教學(xué)的時(shí)間。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師都是占據(jù)主體位置，在課堂上單一的為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有很好地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中也沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，機(jī)械的按照教學(xué)大綱的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)模式只會(huì)讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍非常的死板，學(xué)生只能夠機(jī)械的學(xué)會(huì)如何去解答某道數(shù)學(xué)題并不能學(xué)到有用的數(shù)學(xué)思維。這樣對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展是非常不利的。所以教師應(yīng)該采用互動(dòng)式的教學(xué)模式，在進(jìn)行教學(xué)前充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生感興趣的角度進(jìn)行教學(xué)。教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的方式來(lái)引入某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生自己先去進(jìn)行思考，然后教師再給出正確的答案，通過(guò)這樣的方式可以提高學(xué)生的思考能力，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于幾何圖形的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以拿出一些日常生活中的幾何物體向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)對(duì)日常生活問(wèn)題的引入能夠更好地讓學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)對(duì)相關(guān)圖形的聯(lián)想和思考，有助于教師對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的引入。

（二） 開(kāi)展相關(guān)的學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)

互動(dòng)式的教學(xué)方式不僅僅是指教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)和小組之間的互動(dòng)。教師在教學(xué)過(guò)程中可以將學(xué)生分為各個(gè)小組，讓學(xué)生在通過(guò)小組中的合作學(xué)習(xí)來(lái)完成相應(yīng)的數(shù)學(xué)任務(wù)。通過(guò)小組之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)可以有效地提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，讓學(xué)生能夠體會(huì)到團(tuán)結(jié)合作的重要性。在學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí)中可以增強(qiáng)學(xué)生之間的友誼，并且讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的學(xué)習(xí)，及時(shí)改正自己身上的缺點(diǎn)。在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該遵循一定的原則，要將學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行穿插式的分組，這樣才能平衡小組之間的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（三） 在反思教學(xué)中融入互動(dòng)環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)完一節(jié)數(shù)學(xué)課后教師應(yīng)該及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思和做出一些評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)在課堂上的反思學(xué)生可以及時(shí)地知道自己對(duì)哪些知識(shí)掌握得還不夠好，然后將信息及時(shí)地反饋給教師，這樣教師就可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出合理的規(guī)劃，將學(xué)生認(rèn)為的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的講解，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、 總結(jié)

在我國(guó)的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中，雖然在教學(xué)模式和教學(xué)理念上有了一定的進(jìn)步，但是在具體的教學(xué)過(guò)程中仍然存在一些問(wèn)題，所以教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷的探索，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

楊俊，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省貴定縣第一小學(xué)。