李佳芳

【摘要】為了解寧波高職院校創(chuàng)業(yè)教育的具體現(xiàn)狀，本文采取抽樣問卷調(diào)查的方法，以寧波高職院校學生為調(diào)查對象，圍繞學生對創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)能力提升途徑、創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置等方面開展調(diào)查并得出具體結(jié)論，以期為高職院校更好的培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供可觀的數(shù)據(jù)資料。

【關(guān)鍵詞】高職院校 創(chuàng)業(yè)教育 數(shù)據(jù)資料

【基金項目】2016年浙江省教育廳科研項目《基于“工匠精神”的高職“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式研究》（項目編號：Y201635027）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0207-01

隨著高校的擴招，高職學生的就業(yè)壓力日趨嚴峻?，F(xiàn)如今隨著“雙創(chuàng)”的口號不斷提及，政府和學校對大學生創(chuàng)業(yè)越來越重視，出臺了很多支持政策。在各種前提都在不斷完善的情況下，很多高職學生在創(chuàng)業(yè)初期由于缺乏經(jīng)驗，創(chuàng)業(yè)項目還是很容易夭折。本文旨在通過調(diào)查高職院校雙創(chuàng)教育的現(xiàn)狀，搜集第一手的數(shù)據(jù)資料，為今后高職院校更好的培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

一、調(diào)查基本情況概述

（一）調(diào)查形式和調(diào)查對象

調(diào)查方式：本次調(diào)查先后分別采用紙質(zhì)問卷調(diào)查、網(wǎng)絡問卷調(diào)查及個別訪談的方式進行。

調(diào)查對象：此次調(diào)查共發(fā)放問卷893份，收回有效問卷789份。調(diào)查對象主要是寧波部分高職院校學生，涵蓋計算機、應用電子、汽車檢測與維修、農(nóng)林、護理、導游、酒店管理、數(shù)字媒體、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。

（二）調(diào)查內(nèi)容

為使調(diào)查數(shù)據(jù)具有應用性和實效性，本文作者通過召開座談會和個別對象訪談的形式，多次擬定調(diào)查內(nèi)容并進行修改。主要內(nèi)容包括：學生對創(chuàng)業(yè)的認知，創(chuàng)業(yè)能力提升的途徑，創(chuàng)業(yè)動機，創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置和形式等。

（三）調(diào)查步驟

第一階段：收集信息

本階段主要針對設(shè)計調(diào)查內(nèi)容前，通過查閱文獻資料和實例訪談的形式，搜集與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的信息要點，并將他們系統(tǒng)化，為后期素材的豐富和問題研究做好準備工作。

第二階段：分析具體情況

通過分析調(diào)查資料后發(fā)現(xiàn)：在當前的環(huán)境下，高職學生有意向創(chuàng)業(yè)的比例不高，即使部分有創(chuàng)業(yè)興趣的學生，選擇的創(chuàng)業(yè)項目比較單一，與本身所學專業(yè)關(guān)聯(lián)度不緊密，創(chuàng)新技術(shù)含量也不高，不具有競爭力，最終導致其項目成功的概率也不高。

第三階段：形成結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)新高職院校的管理機制、加強師資隊伍建設(shè)，完善鼓勵政策，對有創(chuàng)業(yè)實踐需求的學生興趣培養(yǎng)有較大的促進作用。高職院校還可以根據(jù)本校的教學情況，修訂人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學內(nèi)容和教學形式，讓有創(chuàng)業(yè)意向的同學，更早地接受專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導教育。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知比較貧乏

根據(jù)學生為何創(chuàng)業(yè)以及對創(chuàng)業(yè)的認知，不同的學生發(fā)表了不同的看法，63.64%的人希望證明自己的實力；44.7%學生認為大學就業(yè)率低，創(chuàng)業(yè)可以增加大學生就業(yè)機會；53.03%的人覺得可以不受單位的束縛。通過上述數(shù)據(jù)，學生創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)心態(tài)層次不齊，高職院校應該在創(chuàng)業(yè)教育過程中適當引導學生。

（二）對自身創(chuàng)業(yè)能力提升的認知比較清晰

根據(jù)調(diào)查學對提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得知，79.55%的同學認為通過積累社會經(jīng)驗來豐富自己的創(chuàng)業(yè)能力；74.24%的同學覺得專業(yè)知識更重要，他們認為專業(yè)知識能提高創(chuàng)新能力，筑牢創(chuàng)業(yè)根基；44.7%的同學認為通過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)培訓來提升自己的組織管理能力、人際協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力等；也有43.2%學生希望通過創(chuàng)業(yè)導師和創(chuàng)業(yè)團隊來增加自己創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，以此提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。

（三）對學校開展創(chuàng)業(yè)教育持肯定態(tài)度

據(jù)調(diào)查顯示， 70.46%的學生表示學校有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，持肯定態(tài)度；22.94%的對學校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程持中立態(tài)度，無所謂學校是否開設(shè)；只有6.6%學生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不重視，覺得學校沒有必要開設(shè)此類課程。通過這個數(shù)據(jù)顯示，在雙創(chuàng)環(huán)境的大背景下以及學生就業(yè)壓力日趨增加的情況下，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還是持肯定態(tài)度較多。

（四）創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置有待完善和提高

在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)置方面，75.3%的學生認為創(chuàng)業(yè)教育課程應該涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和理念、創(chuàng)業(yè)知識等方面；58.33%的學生希望課程包含對國家、學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度及政策的解讀分析與實踐等課程。在課程形式方面，79.55%的學生希望學校能提供更多的社會實踐機會，加強專業(yè)技能學習；31%的學生希望由企業(yè)家定期來校講座，分享他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷；29.8%的學生希望開設(shè)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬分析為主體的實踐課程；32.3%的學生認為設(shè)立以大學生為主導，學校為輔助的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。通過數(shù)據(jù)得知，學生對學校的創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置有很大的希冀和期許，但是現(xiàn)實離他們心目中所想的還有一定的差距。

（五）學生對學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認可度不高

根據(jù)調(diào)查顯示，65.91%的學生認為學校在創(chuàng)業(yè)方面為學生提供的實踐機會較少，53.03%的學生認為學校缺乏相應創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程，而且創(chuàng)業(yè)導師知識儲備并不完善；50%的學生認為有些創(chuàng)業(yè)課本知識脫離實際，對創(chuàng)業(yè)沒有幫助；42.42%的學生認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽缺少對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案實施的扶持措施；27.27%的學生認為在校期間缺乏專門的創(chuàng)業(yè)導師，并且未提供實質(zhì)性幫助。通過上述數(shù)據(jù)表明，高職院校完善創(chuàng)業(yè)教育體系，培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導師刻不容緩。

參考文獻：

[1]鐘燕瑾.高職院校創(chuàng)新學分實施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].教育與職業(yè)，2016（9）.