周奎

【摘 要】英語，作為國際通用語言，將會在國際交流與貿易中發(fā)揮著重要作用，這對于學生未來的發(fā)展尤為重要。多掌握一門應用型語言可以給學生帶來更多的機遇，為此我國在小學階段就開設英語課程，以此來提高學生的英語能力。由于英語是一門應用型的語言學科，在課堂教學時教師要頻繁地與學生互動，營造語言環(huán)境，以此來達到情境模擬的效果，本文就小學英語課堂互動教學模式的實施策略進行研究。

【關鍵詞】小學英語；課堂互動教學；實施策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0229-01

從當前我國小學英語教學的情況來看，仍然需要做出更大的努力，從而促使我國英語教學水平得到提升。我國是世界上為數(shù)不多的字形表音體系的國家，這與世界大多數(shù)以表音為主的國家存在著明顯差異，為此對學生進行英語課堂教學存在著一定的難度和障礙，為了降低教學難度，提高課堂教學效率，教師在課堂教學時要盡可能的增加互動環(huán)節(jié)，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動參與到英語課堂學習中。

一、小學英語課堂互動教學中存在的誤區(qū)

（一）過度強調互動教學中的“互動”環(huán)節(jié)

課堂教學要合理的運用教學模式，一些英語教師誤認為互動教學的重點在于“互動”，為此把課堂教學的形式完整的定位于“互動”，在教學中頻繁的向學生提問，讓學生自主對教師的提問進行討論，不可否認，在課堂教學中運用提問可以激發(fā)學生的學習興趣，但是如果提問過于頻繁，讓整堂課都處于提問、回答的框架中運行，就會起到喧賓奪主的負面作用，讓學生把精力都投入到尋找答案的過程中，無法將回答的知識內容連接在一起。

（二）互動對象缺乏全面性

在課堂提問時，英語教師通常采取兩種提問方式，一種是讓學生自主回答，另一種是教師根據(jù)問題的難度，指定學生回答。從實質性的教育效果來看，前者提問方式看似民主，卻存在著嚴重弊端，一些性格內向，不善言談的學生即便渴望回答也沒有勇氣舉手，把回答問題的機會讓給了性格外向的學生；后者的提問方式是有效的，差異化的提問可以確保學生全面發(fā)展，但是教師在運用差異化提問的方式時，必須建立一個前提，那就是充分的了解學生對知識的掌握程度，以此做出差異化的定位，如果定位不準確，就會讓提問的效果大打折扣。

二、促進小學英語課堂互動教學的策略

（一）有效的創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣

教學情境的合理創(chuàng)設，有利于營造良好的課堂教學氛圍，從而激發(fā)學生的學習興趣與熱情。由于在實際教學中缺乏一定的英語語境，教師需要營造一定的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，實現(xiàn)互動的效果。比如在引導學生學習《At the Zoo》時，教師可以讓課堂營造出動物園的效果，將提前準備的毛絨玩具放置在教室的不同角落，并在毛絨玩具身上貼上對應的動物名稱，如monkey、lion、tiger、elephant、fox等，接著讓學生運用所學的英語句型，進行對話練習，句型為“What do you like？”“I like......”情境模擬可以給學生營造暫時性的封閉模擬環(huán)境，在模擬環(huán)境中，教師與學生、學生和學生之間的互動效果會得到明顯提高。

（二）運用游戲教學法，提高互動的有效性

對于小學生而言，游戲具有不可抗拒的魔力，教師可以借助學生喜愛游戲的心理特征，開展游戲教學法，提高互動的有效性。以抽牌組詞為例，具體說明：教師提前制作26個字母的卡片，讓學生進行抽牌接龍游戲，第一個學生抽出英文字母“F”，這個學生就需要站起來向其他同學說明自己抽到了F這個字母，教師將這個字母寫在黑板上，并將對應學生的姓名也呈現(xiàn)在黑板上，接著該學生取出F的卡片，把剩下的25個字母交給下個學生，下一個學生抽出字母“G”，站起來對全班同學說自己抽出了字母“G”，教師同樣把抽出的字母和對應學生的姓名寫在黑板上，以此類推，繼續(xù)抽字母，直到第五個學生抽出字母，然后教師要求學生在規(guī)定的時間內用抽出的字母組成單詞，單詞中必須含有該字母，在規(guī)定時間內說出的單詞數(shù)量最多的學生獲得第一名。時間設置不易過長，每名學生維持在2分鐘以內。

總之，小學英語是學生英語學習的啟蒙階段，這一階段教學的重點并不是讓學生掌握豐富的英語語法規(guī)律，而是讓學生積累一定的詞匯量，形成良好的英語學習習慣，為以后的英語學習打下堅實的基礎。由于我國缺乏有效的英語語境，教師必須在課堂教學時巧妙的運用互動教學模式，實現(xiàn)師生互動，讓學生在互動中掌握英語知識，形成良好的學習習慣。