黃庭鋸

【摘要】著名教育家陶行知先生指出：“教育不能創(chuàng)造什么，但他能啟發(fā)解放兒童創(chuàng)造力以從事創(chuàng)造之工作?！币虼嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極抓住課堂教學(xué)為契機(jī)，力求通過(guò)多種有效渠道，有效開發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)新靈感 張揚(yáng)個(gè)性，提高創(chuàng)新能力 激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活創(chuàng)新動(dòng)力

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0123-01

一、發(fā)揮想象，激發(fā)創(chuàng)新靈感

“聯(lián)想是創(chuàng)造的翅磅”，人們常把孩子比作詩(shī)人，是因?yàn)楹⒆拥南胂蠖嘧硕嗖?，充滿詩(shī)意。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該善于抓住兒童這一心理現(xiàn)象誘導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想到與之相關(guān)的新知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求異思維能力。

例如：一位老師在教學(xué)“比的意義”這一節(jié)課時(shí)是這么做的。先介紹了比號(hào)的來(lái)歷：“17世紀(jì)，著名數(shù)學(xué)家萊布尼茲認(rèn)為，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)相除又叫作兩個(gè)數(shù)的比，所以比號(hào)與除號(hào)有一種親緣關(guān)系，而比號(hào)與除號(hào)又不能共用，所以就把除號(hào)中的小橫線去掉，于是‘ ：就成為比號(hào)現(xiàn)在的模樣了?！逼鹣葘W(xué)生們都被這個(gè)故事迷住了，不過(guò)，一會(huì)兒有一個(gè)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出了質(zhì)疑：①那除號(hào)中的小橫線跑去哪了？②小短橫可能到減法家族里做減號(hào)去了？③不可能的，因?yàn)闇p法比除法先出現(xiàn)；④大家可能認(rèn)為減法、除法、比有關(guān)系。一個(gè)學(xué)生說(shuō)我知道小橫線哪里去了。大家請(qǐng)看，（他在黑板上寫著）分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系可以看出來(lái)。這條小橫線可以看成分?jǐn)?shù)線，而上下兩個(gè)點(diǎn)不正可以表示分子與分母嗎？我們知道除法和比的關(guān)系如雙胞兄弟，小橫線又怎么會(huì)溜走呢？它只是變了個(gè)形象。向左旋轉(zhuǎn)90度，成為左右兩個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)數(shù)， 表示比號(hào)。為了與數(shù)字1區(qū)分開，化為兩點(diǎn)即“ ：”。

教室里頓時(shí)響起了掌聲。老師不禁稱贊他的想象很豐富，而且非常合理，我們可以看到學(xué)生智慧的火花在爭(zhēng)論中頻頻閃現(xiàn)，這正是創(chuàng)新思維的源動(dòng)力。我們?cè)诮虒W(xué)上應(yīng)該向這位老師一樣善于誘導(dǎo)學(xué)生展開想象，讓學(xué)生在課堂上自由大膽表現(xiàn)好奇心、挑戰(zhàn)心、想象力等，從而才會(huì)提出一些極具創(chuàng)新思維的見解。

二、張揚(yáng)個(gè)性，提高創(chuàng)新能力

由于智力發(fā)展水平及個(gè)性特征的不同，學(xué)生對(duì)于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個(gè)性化的和不盡完善的。例如在教學(xué)“簡(jiǎn)便計(jì)算”時(shí)，出示：204-198+94，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，思考怎么計(jì)算簡(jiǎn)便？生1：我是這么想的，可以先把204拆成198+6，然后就變成：198+6-198+94，接著把198-198=0，6+94=100，100就是最后的答案了。生2：老師，還有一種方法，找智慧老人借2，可以從198下手，讓它找智慧老人借2來(lái)，變成200。那原式就變成：204-200+94+2，這樣就好減了。204-200=4，4+94+2=100。師追問(wèn)：這個(gè)方法要記得一個(gè)關(guān)鍵步驟是什么？學(xué)生思路頓開，紛紛舉手回答：有借有還，200多減了2，所以要記得在末尾加2。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：老師，這樣太麻煩了，可以不找智慧老人借，直接找94借2，把式子改為：204-200+96。這樣很好算。另一個(gè)學(xué)生：我找到更簡(jiǎn)單的方法了。就是把算式中198和94位置調(diào)換一下，改成：204+94-198。這樣先算加的：204+94=298，在做298-198。學(xué)生通過(guò)積極思考，加工總結(jié)出多種簡(jiǎn)便運(yùn)算的方法！實(shí)踐證明：只要我們?yōu)閷W(xué)生多提供交流的空間和時(shí)間，開發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)他們發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鼓勵(lì)他們多發(fā)表創(chuàng)見，積極探索，孩子的創(chuàng)新能力一定會(huì)得到提高。

三、激勵(lì)評(píng)價(jià)，激活創(chuàng)新動(dòng)力

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力?！泵總€(gè)孩子都有成功的欲望和需求，這種渴望成功的心理對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是一股巨大的牽引力，有利于幫助自己打開創(chuàng)造思維的閘門。當(dāng)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索，終于解決了一個(gè)富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)渴望被夸贊，被賞識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和贊賞，用語(yǔ)音、微笑、手勢(shì)等方式來(lái)鼓勵(lì)他們。還可以用“你真棒！”、“真聰明！”、“真了不起！”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言來(lái)肯定、激勵(lì)。適時(shí)的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以滿足小學(xué)生的成就感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、榮譽(yù)感和自尊心，激發(fā)再創(chuàng)新的欲望。

總之，無(wú)論是課堂提問(wèn)還是其他數(shù)學(xué)活動(dòng)，要主張把時(shí)間還給學(xué)生，要善于保護(hù)小學(xué)生創(chuàng)造的火花。讓每一位學(xué)生的智慧火花在課堂中閃現(xiàn)，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)新思維充分得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》

[2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》