蒲成

【摘 要】多年來，我國英語詞匯教學(xué)既費(fèi)時(shí)費(fèi)力又收效欠佳，學(xué)生更喜歡有語境的詞匯教學(xué)法。真實(shí)的和信息量大的語言材料更容易引起學(xué)生的興趣，需要教師在課堂教學(xué)中為他們提供真實(shí)語言輸入的機(jī)會(huì)，就為語料庫資源的運(yùn)用在英語詞匯教學(xué)中提供了契機(jī)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué)；語料庫；英語

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0146-01

在英語課堂中，課本教材的詞匯教學(xué)存在著以下三大問題：教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)不夠突出；教學(xué)缺乏優(yōu)質(zhì)語料的支持；教學(xué)脫離生動(dòng)有效的語境。

一、借助語料庫資源，科學(xué)確定詞匯教學(xué)內(nèi)容

著名語言學(xué)家Paul Nation將詞匯進(jìn)行分類，其中的高頻詞匯是進(jìn)行閱讀和語言交流的必備詞匯。因此，這些高頻詞匯應(yīng)該成為英語詞匯教學(xué)的核心目標(biāo)。以教材的生詞表以及課文文本內(nèi)容為依據(jù)，利用語料庫資源搜索詞頻可以確定不同詞匯的重要性，從而科學(xué)地確定詞匯教學(xué)的內(nèi)容，包括教什么、教到什么程度、突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

二、整合語料庫和教材資源，有效提高語言輸入的質(zhì)量

利用語料庫資源，豐富目標(biāo)詞匯相關(guān)材料，提高語言輸入質(zhì)量，輔助課堂、課后教學(xué)。教師可以充分利用語料庫中呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的真實(shí)語料、語境，設(shè)計(jì)課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)，有效解決現(xiàn)今詞匯教學(xué)中缺乏真實(shí)語言材料輸入的問題。

三、建立小型詞匯教學(xué)資料庫，設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動(dòng)

充分利用教材，從權(quán)威語料庫搜集可以為高中英語詞匯教學(xué)所用的語言材料，加工使之成為可以為一線英語教師直接使用的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，形成高中英語詞匯教學(xué)資料庫，并將其運(yùn)用到課堂實(shí)踐中。基于語料庫促進(jìn)詞匯教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)為三個(gè)部分。首先，確定目標(biāo)詞匯以及目標(biāo)詞匯的教授程度，確定核心詞匯總表；搜集符合學(xué)生語言水平、順應(yīng)學(xué)生興趣、能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量的語言材料；充分利用語料庫資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；編寫適合學(xué)生的課后練習(xí)，初步形成小型詞匯教學(xué)資料庫。其次，基于小型教學(xué)資料庫設(shè)計(jì)并實(shí)施課堂教學(xué)，為了更好地體現(xiàn)語料庫資源的優(yōu)勢，在課堂活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)語境，幫助學(xué)生在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的課堂中更好地學(xué)習(xí)詞匯。最后，根據(jù)學(xué)生課堂的反饋，筆者進(jìn)一步完善已經(jīng)初步成型的教學(xué)資料庫。

（一）確定核心詞匯總表

1.根據(jù)詞頻與教材文本主題，科學(xué)確定目標(biāo)詞匯

以課文及生詞表為依據(jù)，充分利用語料庫資源，搜索詞頻，確定不同詞匯的重要性，區(qū)分運(yùn)用詞匯（use vocabulary）和認(rèn)知詞匯（recognition vocabulary），最終確定教學(xué)核心詞匯和認(rèn)知詞匯。除了根據(jù)詞頻確定目標(biāo)詞匯外，聚焦教材中起到關(guān)鍵作用的詞匯，將其列入核心目標(biāo)詞匯。Book5 Module6 中有一句話“for poachers the profits can be huge”，其中的profit一詞，雖然并不是一個(gè)高頻詞匯，但是這個(gè)詞在文中起到了重要的作用，能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。因此，profit一詞也被列入目標(biāo)詞匯進(jìn)行教學(xué)。

2.根據(jù)教材文本與話題內(nèi)容，合理確定目標(biāo)詞匯的教授程度

英語的詞匯往往有一詞多義以及不同搭配的現(xiàn)象，因此要根據(jù)具體單詞的詞頻以及教材文本話題，進(jìn)一步確定目標(biāo)詞匯的教授程度。

第一，基于小型教學(xué)資料庫的詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。依據(jù)詞匯表中所確定的詞頻以及詞匯教授程度，抓住詞匯的特點(diǎn)，基于所收集的語料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。利用語料語境，促進(jìn)學(xué)生理解詞匯含義；第二，編寫課后詞匯練習(xí)。傳統(tǒng)的詞匯練習(xí)往往注重高效而忽略了語言材料的真實(shí)性、規(guī)范性，更忽略了詞匯練習(xí)本身也是語言輸入的方式，是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的一種途徑。因此嘗試將語料庫資源充分運(yùn)用到課后練習(xí)的編寫中，根據(jù)不同詞匯的掌握要求，針對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，設(shè)計(jì)練習(xí)。將所收集的語言資料優(yōu)化整合，做出適合課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。

英國著名人類學(xué)家B. Malinowski 于1923年最先提出“語境”這一概念?！罢Z境”包括了上下文、時(shí)間、空間、情景、對(duì)象、話語前提等。他將語境分成兩類——“情景語境”和“文化語境”。

在英語教學(xué)中，“互動(dòng)”就是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)的要求下，去啟發(fā)開導(dǎo)學(xué)生，師生密切配合。宋光淑提出，互動(dòng)教學(xué)是指教材、學(xué)生、教師三者在教學(xué)的過程中形成互動(dòng)關(guān)系。在互動(dòng)的教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)通過師生、生生以及個(gè)體與教學(xué)中的互動(dòng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，運(yùn)用語言進(jìn)行交際，最終全面提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。