孫宇

【摘要】人們生活的改變與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展有著直接的關(guān)系，而大數(shù)據(jù)的云服務(wù)、云計(jì)算、云儲(chǔ)存等正在逐步的滲入人們的生活和工作中。大數(shù)據(jù)可以為高職英語的教學(xué)提供豐富的教學(xué)資源，教師可利用多種的教學(xué)方法，在大數(shù)據(jù)的輔助下，設(shè)計(jì)構(gòu)建高職英語寫作的教學(xué)模式，以提高自身教學(xué)水平，從而提高學(xué)生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) 高職英語寫作 教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）08-0100-01

一、大數(shù)據(jù)的特征

由類型眾多、數(shù)量巨大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的數(shù)據(jù)組成的數(shù)據(jù)集合，稱之為“大數(shù)據(jù)”，以云計(jì)算的數(shù)據(jù)處理和應(yīng)用模式為基礎(chǔ)，利用數(shù)據(jù)的集成共享和交叉復(fù)用，形成的一個(gè)智力資源和知識(shí)服務(wù)能力。與單體計(jì)算機(jī)的數(shù)據(jù)處理相比較，大數(shù)據(jù)有數(shù)據(jù)量大、種類繁多、數(shù)據(jù)處理速度快、密度低等突出特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)聽上去比較遙遠(yuǎn)，實(shí)際上在我們的生活和工作中隨處可見，它通過互聯(lián)網(wǎng)的模式讓我們對(duì)數(shù)據(jù)的收集、處理和分析，變得簡單方便且更加準(zhǔn)確。

二、高職英語寫作在大數(shù)據(jù)條件下的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）基礎(chǔ)不牢，成效低

英語的寫作是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，因?yàn)樗粌H要求學(xué)生掌握大量的詞匯和語法知識(shí)，還要有語言組織能力，缺少哪一方面都會(huì)使寫作變得一塌糊涂。詞匯量少，在想到一個(gè)詞句時(shí)，由于不會(huì)或不記得某個(gè)單詞的具體寫法，選用其他詞替代，使得詞不達(dá)意、單詞錯(cuò)誤等寫作現(xiàn)象頻繁發(fā)生；語法記憶不牢，導(dǎo)致語言語法混亂；英語語言組織能力差，只是以漢語的語言形式進(jìn)行翻譯和表達(dá)，沒有英語形式的寫作習(xí)慣，以英語角度看就不倫不類了。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，主動(dòng)性不強(qiáng)

高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)不好，對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有興趣，有興趣才能有動(dòng)力，更別提主動(dòng)性了。寫作考驗(yàn)的是詞匯、語法等綜合的英語能力，對(duì)單一的都沒有興趣和主動(dòng)性，更別提高難度的寫作了。

（三）教師不夠重視，教學(xué)效果差

教師在教學(xué)過程中，對(duì)詞匯、語法、口語、聽力的關(guān)注比較多，對(duì)寫作往往是比較忽略的，自然在寫作方面的練習(xí)是不夠的。教師在寫作方面只是教授一些理論技巧，給出一些類型的范文進(jìn)行練習(xí)，沒有開拓性，學(xué)生在寫作時(shí)只會(huì)依葫蘆畫瓢，這種形式寫作能力怎么可能提高。

三、高職英語寫作教學(xué)在大數(shù)據(jù)背景下的設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的教學(xué)了，必須改變，應(yīng)以學(xué)生為主體，利用信息化的大數(shù)據(jù)，創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)興趣，引領(lǐng)學(xué)生突破寫作局限。

（一）在寫作前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生充分利用大數(shù)據(jù)提供的豐富資源，可以是文字、聲音、視頻等，通過多樣的素材結(jié)合，提出自己的獨(dú)特見解。

（二）首先將作業(yè)進(jìn)行匯總，然后教師根據(jù)作業(yè)的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，學(xué)生對(duì)此進(jìn)行解答，最后教師指出作業(yè)要點(diǎn)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。

先以小組形式展開討論，教師要適當(dāng)?shù)膬A聽和參與，并及時(shí)的給予幫助。相互間的討論肯定會(huì)遇到大量的詞匯和常用、慣用語句等，教師要引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)和運(yùn)用各種句型表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。后通過辯論的方式，教師將一些較好的詞語和句型等記錄，把易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)也記錄下來，統(tǒng)一講解。最后提出寫作題目，限時(shí)限字，要求學(xué)生先寫大綱，可以是主題句式，也可以是關(guān)鍵詞，自己能夠清晰明白就好。列完大綱就可進(jìn)行寫作了，自己查閱的，同學(xué)分享的，辯論時(shí)發(fā)現(xiàn)的都可寫入文章里。

例如：教師在寫作前提出這樣的問題：Are there any advantages and disadvantages for you to take cell phones to the class？利用業(yè)余時(shí)間查找資料，在寫作時(shí)先圍繞這一話題進(jìn)行for side和against side辯論，最后可以以“Carrying Cell Phones to School for Students”為題進(jìn)行寫作。

（三）學(xué)生將寫完的文章可直接提交到“句酷批改網(wǎng)”，批改網(wǎng)會(huì)給出一個(gè)大數(shù)據(jù)下的分?jǐn)?shù)和評(píng)語，包括單詞拼寫、語言表述、句型、語法等是否正確及上下文的銜接等。在批改網(wǎng)上同學(xué)間進(jìn)行互評(píng)，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的英語用詞、寫作技巧及語言修飾等，促進(jìn)共同進(jìn)步。教師使用批改網(wǎng)對(duì)學(xué)生的文章進(jìn)行評(píng)價(jià)，給予中肯的意見，指出優(yōu)缺點(diǎn)，提高學(xué)生的寫作能力。綜合所有的意見評(píng)價(jià)進(jìn)行修改，“句酷批改網(wǎng)”會(huì)給出個(gè)高一點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，能夠有效增加學(xué)生的自信心，學(xué)生可循環(huán)使用，不斷改進(jìn)，直至滿意。

結(jié)語：

結(jié)合各方面情況，基于大數(shù)據(jù)的高職英語寫作的教學(xué)設(shè)計(jì)依賴于大數(shù)據(jù)的網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)教師的培訓(xùn)可按專業(yè)要求的不同分類教學(xué)，加強(qiáng)教師信息網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，合理設(shè)計(jì)各教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的熱情，從而提高寫作能力，進(jìn)而提升行業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語寫作教學(xué)改革[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，.2014（3）：66-72