申曉麗

【摘 要】在信息化環(huán)境下，將信息化技術(shù)和小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)相結(jié)合，一方面是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，另一方面也是為學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成作鋪墊。本文在分析信息化環(huán)境下小學(xué)語文識(shí)字閱讀教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，談?wù)撊绾谓Y(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行語文識(shí)字閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】信息化環(huán)境；小學(xué)低年級(jí)；語文識(shí)字閱讀；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）05-0169-02

一、信息化技術(shù)與語文識(shí)字閱讀教學(xué)結(jié)合的目標(biāo)

（一）激發(fā)學(xué)生識(shí)字閱讀興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生沒有太多的生活經(jīng)歷，而課文中的一些內(nèi)容卻和生活息息相關(guān)，有的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了低年級(jí)學(xué)生的想象，所以只靠教師的講和板書，學(xué)生不容易產(chǎn)生識(shí)字閱讀的興趣，而且識(shí)字的效果也比較差。同時(shí)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生本身就因?yàn)槟挲g的特點(diǎn)而無法集中注意力，喜歡新鮮有趣的東西，呆板的課本教學(xué)無法提起學(xué)生的興趣。因此，采用信息化技術(shù)和語文識(shí)字閱讀相結(jié)合的教學(xué)方式，可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[1]。

（二）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量

傳統(tǒng)的識(shí)字閱讀教學(xué)在廣泛上無法做到資源的豐富，在深度上也無法保證質(zhì)量，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得單一乏味。但是在借助信息化技術(shù)以后，教師可以在上課之前從網(wǎng)絡(luò)上挖掘和本課有關(guān)的資料，然后制成ppt課件，以文字+圖片+動(dòng)畫的形式展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生在討論這些學(xué)習(xí)資源的過程中不僅可以收獲到課本上的知識(shí)，還在廣度和深度上有了提升，也就是學(xué)習(xí)數(shù)量和質(zhì)量都得到了提升。

（三）為學(xué)生廣泛閱讀提供便利

課本學(xué)習(xí)是極為有限的，但是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說他們并不知道，所以在學(xué)習(xí)方式上會(huì)受到比較大的限制，學(xué)習(xí)思維也無法得到擴(kuò)展。有了信息技術(shù)以后，學(xué)生不但可以從網(wǎng)絡(luò)上收獲更多的課外知識(shí)，而且還擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并獲得更多有利的學(xué)習(xí)工具，有助于形成自己的學(xué)習(xí)方式[2]。因此，信息化技術(shù)與語文識(shí)字閱讀相結(jié)合之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)去搜集課堂學(xué)習(xí)所需要的資料，向?qū)W生推薦好的閱讀信息，這不僅可以豐富學(xué)生的課外生活，而且也幫助學(xué)生培養(yǎng)課外搜集信息的習(xí)慣，提高搜集資料的能力，為將來的語文學(xué)習(xí)和廣泛閱讀提供便利。

二、信息化環(huán)境下的小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)特點(diǎn)

（一）教學(xué)內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)資源有限，教師最主要的教學(xué)工具是粉筆和黑板，而教學(xué)資源往往只限于教材上的內(nèi)容，使得學(xué)生的想象力受限，興趣無法得到長期培養(yǎng)，而且學(xué)習(xí)效率也較低。而在信息化環(huán)境下，開始以學(xué)生為主體，充分考慮低年級(jí)學(xué)生思維活躍，集中時(shí)間少和活潑好動(dòng)、好奇獵奇的心理特點(diǎn)，通過信息技術(shù)將圖片、動(dòng)畫等和文字結(jié)合起來。在上人教版《識(shí)字7》時(shí)，學(xué)生對(duì)于“鷹、雀、鸝”等幾個(gè)漢字掌握起來比較困難，雖然課本上有原圖、有象形字和現(xiàn)代漢字，但是光靠課本學(xué)生還是難以記住，這時(shí)如果利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過圖片和動(dòng)畫將相關(guān)的象形文字串聯(lián)起來，變成一個(gè)簡單的小故事，學(xué)生不但可以學(xué)到課本上的漢字還能間接學(xué)到簡單的拓展?jié)h字，最關(guān)鍵的是學(xué)生會(huì)被視頻和聲音吸引過去，根據(jù)象形字線條的變化，學(xué)生能輕松地喊出這些象形字的現(xiàn)代漢字，從而可以更深刻地清楚原圖、象形字和現(xiàn)代漢字之間的關(guān)系。這樣，學(xué)生的興趣提高，課堂氛圍也會(huì)變得更加熱鬧，教學(xué)效果得到很大的提升。

（二）教學(xué)具有針對(duì)性

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)只能通過板書來加深學(xué)生的記憶，但是漢字?jǐn)?shù)量龐大，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，一些形近字在識(shí)記和書寫的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很大的困難，如果沒有正確把握漢字的細(xì)節(jié)很容易寫錯(cuò)別字，對(duì)以后的語文學(xué)習(xí)影響極大。但通過和信息化技術(shù)的結(jié)合，教師可以利用多媒體課件將一些容易出錯(cuò)的筆畫或者幾個(gè)形似的漢字放在一起，用不同顏色重點(diǎn)標(biāo)示出來，或者直接使用特效讓學(xué)生多關(guān)注這些字的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生在識(shí)記和書寫時(shí)遇到的困難會(huì)小很多。

（三）實(shí)現(xiàn)多向交流

信息化技術(shù)的應(yīng)用也使得小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字教學(xué)實(shí)現(xiàn)了多向的交流，改變了過去教師教，學(xué)生聽的模式，而是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。比如在上某一篇課文時(shí)，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課文中的所有生字，利用電子白板游戲，設(shè)置了一個(gè)情境：有一只小猴子要去桃樹上摘桃子，但是這些桃子全變成了漢字，如果想要摘得桃子必須要通過識(shí)字這一關(guān)。設(shè)置情境后學(xué)生們躍躍欲試，教師選擇一名學(xué)生作為游戲裁判，然后指定其他學(xué)生進(jìn)行識(shí)字通關(guān)，正確念出該漢字的則點(diǎn)一下電子白板，文字便變成了桃子。通過類似的游戲，一方面老師成了指導(dǎo)者而不是主導(dǎo)者，學(xué)生才是該課堂的主體，另一方面也實(shí)現(xiàn)了師生之間的溝通，通過游戲激發(fā)了學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。

三、信息化環(huán)境下低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在小學(xué)低年級(jí)語文識(shí)字閱讀教學(xué)中設(shè)置情境非常重要，尤其是在課堂引入和講解關(guān)鍵點(diǎn)的時(shí)候。如教師在上課之初可以從小學(xué)生熟悉的場景切入，跟學(xué)生們描述一番今日的天氣和心情，然后說現(xiàn)在老師要帶大家跨過“識(shí)字橋”，只有跨過橋才能見到美麗的春色/秋色，這樣首先為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)輕松爛漫的氛圍。然后在教學(xué)具體的課文或者漢字時(shí)，比如：在學(xué)習(xí)“晴”這個(gè)漢字時(shí)，老師可以利用多媒體課件首先展示晴有哪些含義，然后動(dòng)態(tài)拆分“晴”，問學(xué)生“晴”是由哪個(gè)偏旁+青組成的，學(xué)生在回答之后輕輕點(diǎn)一下便出現(xiàn)了“日”這個(gè)偏旁，接著教師可以進(jìn)行拓展，讓學(xué)生們自己完成操作，繼續(xù)拆分“清”、“情”、“蜻”等漢字。最后可以利用多媒體將這些漢字組合起來創(chuàng)設(shè)一個(gè)吸引學(xué)生的場景，比如在晴朗的天空下，有清清的河水、有青青的水草、還有美麗的蜻蜓，我們的心情真好。這樣學(xué)生的興趣高漲，而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提升。

（二）利用信息技術(shù)展示漢字動(dòng)畫，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

多媒體課件集文字、圖片和動(dòng)畫于一體，能更加直觀形象地展示漢字的形成過程，也能通過演示來加深該漢字的深層含義，使得抽象的漢字變得動(dòng)態(tài)化形象化，而且生動(dòng)活潑，能有效地凸顯漢字學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)[3]。首先可以利用多媒體軟件來展現(xiàn)漢字的演變過程，比如在認(rèn)識(shí)“鳥”這個(gè)漢字時(shí)，教師可以先將鳥的實(shí)物圖片放在最前面，然后慢慢地出現(xiàn)古時(shí)的象形字，最后是現(xiàn)代漢字，這種動(dòng)態(tài)的有趣的畫面教學(xué)一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，是一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和習(xí)慣的教學(xué)方式，另一方面也可以激發(fā)學(xué)生自主探索漢字世界魅力的熱情。此外，對(duì)于一些重難點(diǎn)詞需要演示該漢字的筆順，比如將抽象的起筆、行筆和收筆的過程通過多媒體演示出來，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能幫助學(xué)生記憶和理解，而且對(duì)于掌握正確的筆畫書寫也有幫助。

（三）利用信息技術(shù)及時(shí)反饋學(xué)生識(shí)字閱讀的學(xué)習(xí)情況

信息技術(shù)具有交互性的特點(diǎn)，這就給教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供了幫助，教師可以借助信息技術(shù)讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地反饋給學(xué)生。比如教師可以通過舉一反三的方式讓學(xué)生不但能鞏固新學(xué)的漢字，還能簡單地進(jìn)行拓展。像在區(qū)別比較相近漢字“渴”和“喝”時(shí)，在多媒體課件中先出現(xiàn)“喝水”的圖片，然后再閃動(dòng)出現(xiàn)“口”這個(gè)偏旁，學(xué)生一下子明白喝水是要用口來喝的，然后通過組詞可以加深學(xué)生記憶。接著出現(xiàn)“渴”這個(gè)漢字并同時(shí)出現(xiàn)相應(yīng)表現(xiàn)渴的圖片，然后出現(xiàn)并閃動(dòng)偏旁“氵”，讓學(xué)生知道渴了是因?yàn)槿彼?，然后再讓學(xué)生組詞。最后還可以結(jié)合具體的語言環(huán)境讓學(xué)生來說是用“喝”字還是用“渴”字。通過這一系列的圖片展示和學(xué)生組詞造句，能及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

綜上，在信息化環(huán)境下，小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字閱讀教學(xué)可以改變過去傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，將信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助工具，通過多媒體課件展示創(chuàng)設(shè)識(shí)字學(xué)習(xí)情境、展示漢字演變動(dòng)畫，并及時(shí)地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。不但可以提高學(xué)生識(shí)字閱讀的興趣，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 蔣莉. 淺析信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合[R]. 山西日?qǐng)?bào)，2016（14）.