【摘要】隨著我國社會的發(fā)展，知識改變命運這一思想深入人心，人們對初中教學的要求越來越高，過去單一的教學模式已經不能滿足學生和家長的需求了。因此，出現了一種全新的教學模式——自主合作探究教學模式，一方面它可以激發(fā)學生主動學習的興趣，另一方面能夠增強同學之間的友誼，對提高教學質量發(fā)揮著重要的作用。所以，老師應該加強對自主合作探究教學新模式的研究并把這一新模式運用到實際的工作中。本文將對初中“自主-合作-探究教學”的有效性進行了探討。

【關鍵詞】初中 自主-合作-探究教學 新模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）08-0008-02

前言

我國的初中教育具有重要的作用，它既是義務教育又是中等教育，連接著小學和高中，有著承上啟下的作用，好的初中教育可以為以后的高等教育打下堅實的基礎。而隨著時代的發(fā)展，過去的教育模式已經不適合現在的學生了，不能滿足學生的需求了。自主合作探究教學新模式的出現則有力的解決了這一問題，它可以讓學生通過相互交流合作激發(fā)出學習的熱情和樹立正確的認知能力，從而達到良好的教育效果。但是，自主合作探究教學新模式在實際的運用中仍然存在一些問題。

一、初中運用“自主-合作-探究教學”模式存在的問題

1.合作模式不合理

在初中課堂上，老師使用自主合作探究教學模式時往往會進行分組，而最常見的分組方式就是按照學生座位位置來進行分組，而且為了方便常常是前后桌的學生分為一組。這樣的分組方式在一定程度上可以維持課堂秩序，也比較容易操作，但是由于沒有按照學生的特長和層次來進行分組，很難做到優(yōu)勢互補，共同進步，從而導致了合作模式不合理，使自主合作探究教學模式難以揮發(fā)它應有的作用。

2.合作規(guī)則不清晰

在初中課堂實施這一新模式時，常常會出現學生表面談論的熱火朝天，但是實質談論卻是一些無意義、沒有實質的話題，是一種表面上的熱鬧。造成這一情況的主要原因就是由于合作的規(guī)則不夠清晰，學生在進行討論時沒有目的，也不知道自己負責哪一部分，因此就容易出現跑題、閑聊的情況。

3.時機不正確

在初中課堂中，一些老師沒有根據教學的實際內容，就盲目的采用自主合作探究教學模式，片面的追求教學方式的多樣性，結果學生不能夠準確接受到老師想要教授的知識，反而得不償失。

二、“自主-合作-探究教學”模式有效性的方法

1.建立自主合作探究教學理念

初中教師要在實際的課堂中運用自主合作探究教學模式，首先需要先改變自己過去的傳統教學觀念，建立自主合作探究教學理念，這樣教師才能夠在課堂上更好的運用自主合作探究教學模式。

2.重新定位自己的角色

自主合作探究教學模式需要老師重新對自己在課堂上的角色進行定位，老師不再是課堂中的主角，應該由學生擔任課堂上的主角。老師要明確自己的角色是一個合作活動的組織人和引導者。同時也可以讓學生和老師角色互換，讓學生充當老師來講書本上的內容，讓老師充當學生來聽學生講課，并對他們所講內容提出問題，通過這樣的交流互動來使學生充分理解學習的內容，從而達到良好的教學效果。

3.營造寬松的學習氛圍

老師在通過自主合作探究模式進行教學時，應該營造出寬松的學習氛圍，合作探究的教學應該是寬松的，生機勃勃的。我們可以從以下幾個方面營造這樣的學習氛圍。第一，提供充足的時間讓學生可以自主的進行探究，不讓合作討論只存在于表面。學生擁有了充足的討論時間，有利于他們交換彼此的看法，優(yōu)勢互補，讓不同層次的學生都能夠有所收獲，共同進步。第二，老師也應該加入到學生的小組合作中，實時的了解每個小組的進展情況，并對他們的疑惑和問題進行及時的解答，對于成績不太好的學生，要通過鼓勵的方法來引導他們加入小組合作探究之中，讓每個學生都可以感受到這種教學新模式的樂趣，營造出有活力、寬松的學習氛圍。

三、結語

隨著時代的發(fā)展，過去單一的教學模式已經不再適合初中教學了，傳統的教學模式注定會被時代所淘汰。而自主合作探究教學模式是一種新的教學模式，它與時俱進，更加符合現代社會的需要。因此，老師應該對如何有效地實施這一新的教學模式進行不斷的探究，并且將這一方法運用到實際的課堂上來提高學生獨立自主學習的能力和激發(fā)學生學習的熱情，從而達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]趙麗麗.初中語文教學中學生自主合作學習探究[J].西部素質教育.2015 （17） ：97

[2]蘇念思.現代信息技術下自主合作探究式教學模式的研究[J].辦公自動化：綜合版.2011（6）：15-17

作者簡介：

唐亨（1975年7月-），男，壯族，廣西玉林人，大專，一級教師，研究方向：“自主-合作-探究教學”有效性研究。