李曉和

[摘 要]培養(yǎng)自主學習能力是課程改革的主要目標，也是初中化學教學的重點所在，而課前預習是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效方式，是打造高效課堂行之有效的途徑。教學中，教師要使學生明確預習的目的和作用，指導學生采用適合的預習方法，并針對不同的課型，精心設置預習導學案，還可通過化學實驗培養(yǎng)學生的預習興趣，進而培養(yǎng)學生良好的預習習慣。

[關鍵詞]初中化學；課前預習；習慣培養(yǎng)；教學策略

[中圖分類號] G633.8[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0066-03

一、課前預習在初中化學教學中的作用

課前預習作為學習活動的一個起始環(huán)節(jié)，對初中化學教學、培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及提高學生核心素養(yǎng)都有著極其重要的作用。

從教的角度看，首先良好的預習習慣能夠提高學生課堂聽課的效率。學生通過課前預習，對教學內容有了初步的了解，對重點、難點有了初步的認識，減少了聽課的障礙。其次，學生在預習過程中遇到的疑難點，會成為教師在授課過程中刺激學生的興奮點，更易抓住學生的注意力，有利于重難點的攻克和突破，大大提高了課堂教學效果。

從學的角度看，良好的預習習慣能夠提升學生的自主學習能力。自主學習是學生能動地認識事物的過程，通過自主學習可以提高學生學習的積極性和主動性，使學生增強發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

從發(fā)展的角度看，在課前預習中，學生經過努力去嘗試自主探究、反思、總結，能體會到學習中的苦與樂、成功與失敗，從而磨煉堅韌不拔的學習毅力，培養(yǎng)嚴謹細致的學習品質，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

二、初中生化學預習習慣的現狀調查和分析

筆者在平時教學中發(fā)現，學生在化學課前預習的普及率以及效果并不理想，預習的作用在教學中并未能很好地體現出來。通過對部分在校初三化學教師和學生進行問卷調查的統(tǒng)計結果發(fā)現，問題主要表現為以下幾個方面：①大部分學生沒有認識到預習的重要性。②教師過往長期的“填鴨式”教學，使大部分學生自主學習意愿不強，對教師過分依賴，習慣于等待教師給予幫助，缺乏學習的自主性和獨立性，因而不能自覺主動地去進行課前預習。③大部分學生不會科學分配時間，缺乏學習方法指導，不會合理安排預習時間。④教師在教學中重知識灌輸，輕習慣培養(yǎng)，對學生預習習慣的養(yǎng)成缺乏指導。

三、培養(yǎng)初中生化學預習習慣的教學策略

1.使學生明確預習目的和作用

意識是人的一切心理活動的總和，只要學生在頭腦中意識到預習的重要性，就會自覺、主動地去預習。因此，要給學生講清預習的重要性和必要性。首先，要使學生明確預習能大大提高課堂聽課的效率。預習是聽課的起始環(huán)節(jié)，只有把握好這一環(huán)節(jié)，學生才能對自己的學習情況有個大概的了解，才會知道哪些知識自己已經掌握，哪些還有疑問，這樣就能明確課堂聽講的重點，變被動聽課為主動聽課，這樣才能學得更好，記得更牢固。

其次，要使學生明確預習有溫故而知新的作用。新知識總是建立在原有舊知識的基礎之上的，通過預習使舊知識得到復習和鞏固，并在深入理解舊知識的基礎上去接受新知識。通過預習還可對學生的心理進行調整，保持旺盛的精力。學生在預習中不理解的問題，通過聽教師的講解而得到解決，心中就會產生一種輕松、愉悅的體驗。有了這種體驗，反過來又會激發(fā)學生主動去預習，形成學習上的良性循環(huán)，久而久之，學生對預習就感興趣了，良好的預習習慣也就形成了。

最后，要使學生明確良好的預習習慣能夠提升自主學習能力。預習就是自主學習的過程，學生預習時獨立閱讀、思考、發(fā)現問題、解決問題，在這個過程中，學生的自主學習能力會逐步提高，為學生今后的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

2.指導學生采用適合的預習方法，提高預習的效率

學生的預習不是教師在課堂上布置的口頭作業(yè)，亦不是學生在課前的簡單翻書應付。教師一定要加強對學生預習方法的指導，不要使之流于形式，更不要讓學生在預習過程中漫無目的或放任自流，要教給他們有效的預習方法。

（1）指導學生閱讀的方法

閱讀是預習的基礎，是獲取信息、掌握知識的重要途徑。閱讀新知識的程序是：粗讀、精讀、小結。預習時，學生首先是粗讀教材，從標題開始，通覽全節(jié)，了解本節(jié)內容有哪些新的概念、新的規(guī)律、新的化學反應方程式等新知識、新問題，并標上適當的記號。然后是精讀教材，邊讀邊找新知識的要點是什么，概念、定義及新的反應等是怎樣被引出和驗證的，將知識的來龍去脈、問題的關鍵等直接批注、記錄在空白處。最后是小結，通過課前認真閱讀，找出教材的重點、難點、關鍵點，標注不清楚的問題，以便在聽課時更有目的性和針對性。

（2）指導學生在預習中發(fā)現問題、提出問題

學生提出問題、發(fā)現問題、分析問題和解決問題的過程就是他們預習能力形成、發(fā)展和提高的過程。教師應該教給學生質疑問難的技能，鼓勵學生質疑問難。

第一，找問題。在新課預習過程中，厘清教材提出的問題，對較難理解的知識點、不明確的闡述、不理解的推論過程、搞不清的實驗現象等，鼓勵學生多問幾個為什么。第二，設置問題菜單，引導學生“問什么”“怎么問”。如在《水的凈化》實驗課教學中，可以進行設問：需要哪些儀器和藥品？實驗操作的步驟有哪些？應該注意什么問題？過濾不干凈的原因有哪些？第三，找異同。啟發(fā)學生比較學到的概念、現象、結論，尋同求異。例如，在物質分類教學中，為了讓學生更好地理解和掌握化合物和氧化物的概念，可以讓學生比較KMnO4、KClO3、H2O2、P2O5、CO2、H2O等物質組成的異同，從而讓學生去理解、判斷，進而得出正確概念。問題是思維的方向，是創(chuàng)新和發(fā)現的源頭?；瘜W學習中，學生帶著問題學習，將會更加積極主動地汲取化學知識和掌握學習技能。

（3）指導學生在預習新知識時與舊知識建立聯(lián)系

預習不僅僅只是對新知的提前學習，更是再現或復習已學知識、溫故知新的過程。舊知識是新知識的基礎，新知識是舊知識的延續(xù)，新舊知識間有著密切的聯(lián)系。因此，在預習新知識時要仔細聯(lián)想新舊知識間有哪些聯(lián)系，在復習鞏固舊知識的同時去感受新知識的豐富內涵。如預習《二氧化碳制取的研究》時，讓學生先回憶實驗室制取氧氣的思路和方法；然后與實驗室制取二氧化碳之間建立比較和聯(lián)系；最后再總結出實驗室制取氣體的一般思路和方法，這樣就有利于從系統(tǒng)的角度去理解和掌握新知識。

3.針對不同的課型，精心設置預習導學案

預習導學案是學生預習的“指向標”“方向盤”，它決定著學生預習的質量和學習效果。因此，教師應根據不同的課型設計不同的導學案，使學生的預習有本可依，有章可循。導學案的設計，應遵循以“問題”為線索的原則，設置的問題要有針對性、啟發(fā)性和層次性。通過設計由易到難、層層遞進的問題，可引導學生自主思考與探究，從而獲得新知識，在充分調動學生學習化學的積極性的同時，提高化學課堂教學效果。

（1）新授課預習導學案的設計：對于化學課本中的一些基本概念、化學理論、微觀知識等的學習，教師把學習目標、知識要點、重點、難點以問題的形式列出來，讓學生通過預習嘗試解決。這樣的針對性導航式預習，有利于學生抓住重點，分散難點，提高學生分析問題、解決問題的能力。帶著目標、帶著問題去預習常常會事半功倍。

（2）實驗課預習導學案的設計：化學實驗探究是學生學習化學的重要方法，許多學生由于課前沒有預習實驗內容，進實驗室之前不了解實驗目的和實驗內容，只能依照教師講的步驟來完成，無法發(fā)揮主觀能動性。因此實驗課前應特別注重實驗課預習導學案的設計，內容涉及實驗原理、實驗現象、實驗操作、實驗方案等。這類導學案有利于學生掌握實驗內容，鞏固實驗操作方法，有效引導學生進行必要的思考、設計和創(chuàng)新，促進學生的能力發(fā)展。

如在《氧氣的實驗室制取與性質》一課中，設計預習導學案時有針對性地按照知識順序編排層層遞進的問題，引導學生自主學習，為學生提供學習這一節(jié)內容的目標。導學案中包括了實驗儀器、裝置、實驗操作順序及注意事項等一系列問題，學生在預習過程中，隨著這些問題的解決，有關氧氣的實驗室制取和收集的知識也就基本掌握了。

（3）復習課預習導學案的設計：復習課是對所學知識進行系統(tǒng)的歸納和總結。在單元、章節(jié)復習時，教師的導學案設計要有明確的復習范圍、復習指引以及練習任務，讓學生在復習時能抓住知識重點，在頭腦中形成清晰的、完整的知識結構框架。學生在聽課時腦海中就會有一條明朗的知識線索，這樣就能夠與教師的教學產生共鳴、沖突，構建知識網絡。

例如，第三單元《物質構成的奧秘》，本單元涉及分子、原子、離子、元素等基本概念，內容比較抽象，重點多且零散。我們在設計本單元的復習導學案時就應該以具體物質（元素）及其變化為例構建本單元的知識網絡。

通過知識網絡的構建，把教材中重要的知識點和觀點以知識脈絡的方式呈現，使學生在復習中對知識進行系統(tǒng)內化和創(chuàng)造性提升的同時，提高自身的歸納和總結能力。

4.通過化學實驗培養(yǎng)學生預習的興趣

化學是一門以實驗為基礎的科學，觀察與實驗探究是化學學習的基本方法。教師可以通過課前演示實驗、小組實驗等，為學生預習、閱讀教材創(chuàng)造條件。例如，在《酸和堿的中和反應》教學中，筆者給學生事先表演了一個小魔術“會隱身的頑皮小貓”：首先，在一張白紙上用無色液體畫一只貓，待紙干后，噴上另一種無色液體，紙上突然出現了一只紅色小貓，再繼續(xù)噴上另一種無色的液體，紅色消失，小貓不見了。學生看到這神奇的現象，眼睛都瞪大了。筆者趁機布置了預習作業(yè)：“想知道其中的奧秘嗎？請大家好好預習，看明天上課時哪位同學能幫老師解開其中的秘密?！睂㈩A習問題置于一個“揭秘小魔術”的情境中，多變有趣的化學實驗，引發(fā)了學生的好奇心，激發(fā)了學生的預習動機，讓學生邊預習邊思考解決問題的方法。通過親身參與探究活動來培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，這既激發(fā)了學生的預習興趣，又培養(yǎng)了學生的學科素養(yǎng)。

四、預習成果小結

為了更好地進行調查研究，筆者選取了4個班級，按成績相近的原則，分成課題班和平行班兩個組作為研究對象。經過一段時間的實踐，發(fā)現實施課前預習的班級學生的學習發(fā)生了一些轉變。

從教與學的角度：課前，每位學生的書本上都多了一些“標”“記”“問”的相關預習筆記，學生對于預習導學案的完成情況也有了“質”的提升。課中，學生注意力更集中，更積極參與課堂，提出和回答問題的廣度和深度有所延伸，課堂筆記更有針對性。教師在教學過程中對一些重點、難點知識的突破更為流暢和有效。課后，學生能更積極主動地完成作業(yè)，并且作業(yè)完成的質量更高。通過預習過程中的獨立閱讀、思考、發(fā)現問題、解決問題，學生的學習能力和興趣也得到了培養(yǎng)。

從成績的角度：筆者選取了九次考試的成績作為統(tǒng)計數據，其中包括單元測驗、期中測驗及“一?！苯y(tǒng)測，既有學校出的題也有統(tǒng)測、統(tǒng)改題，兩組班級成績的調查研究結果統(tǒng)計如下：

由成績分析可知，無論是課題班還是平行班，在實施課前預習教學策略后，成績都比未實施班級有了穩(wěn)定的提升，收到了不錯的教學效果。

古人云：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習這件事來說，要想做到心中有數，就要學會課前預習。實踐證明，在教師的有效指導下，學生養(yǎng)成良好的預習習慣，不僅可以增強學生聽課的針對性，易于突破教學的重難點，提高學生聽課的效率和學習成績，還可以提高學生的自主學習能力，為其終身學習打下良好的基礎。

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（責任編輯 羅 艷）