黃冬玲

[摘 要]《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》最大的亮點是凸顯重要概念教學(xué)。但是生物學(xué)概念教學(xué)抽象而枯燥，學(xué)生學(xué)起來比較消極被動，教學(xué)效果不盡如人意。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要概念，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究概念的興趣，運用實驗和游戲開展概念教學(xué)，并繪制概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。

[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)；初中生物；重要概念

[中圖分類號] G633.91[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-6058（2018）11-0091-02

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出：“生物學(xué)概念是生物學(xué)課程內(nèi)容的基本組成，生物學(xué)重要概念處于中心位置?！鄙飳W(xué)概念，是指人們對生物及生理現(xiàn)象本質(zhì)特征的認(rèn)識，要想學(xué)好生物學(xué)課程，必須先理解生物學(xué)概念。教師如何給學(xué)生實施生物概念教學(xué)，如何能讓生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)由枯燥無味變得生動有趣、由抽象生僻變得直觀形象呢？以下是我多年來生物學(xué)概念教學(xué)的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究概念的興趣

傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)采用的是“灌輸式”教學(xué)模式，教師首先呈現(xiàn)概念的定義，然后講解概念的內(nèi)涵與外延。這種教學(xué)模式，造成了學(xué)生被動地獲取概念性知識，不能正確理解概念的內(nèi)涵，比較容易遺忘。而且，當(dāng)概念性知識在具體情境中出現(xiàn)遷移或者拓展時，學(xué)生往往不能靈活應(yīng)用，甚至束手無策。因此，教師在進行生物學(xué)概念教學(xué)時，要根據(jù)教學(xué)實際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究概念的興趣。

例如，在教學(xué)人教版八年級下冊《生物的生殖和發(fā)育》中“植物的無性生殖”概念時，我專門把竹筍、長出根須的椒草葉、發(fā)芽的馬鈴薯帶到課堂，并創(chuàng)設(shè)問題情境：同學(xué)們，你們見過竹子開花嗎？為什么竹子開花會危及大熊貓的生存呢？很少開花的竹子是如何長成郁郁蔥蔥的竹林的呢？學(xué)生通過觀察長出根須的椒草葉、發(fā)芽的馬鈴薯塊和竹筍，理解了“不經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生新個體的生殖方式稱為無性生殖，無性生殖產(chǎn)生的后代只具有母體的遺傳特性”，知道了“地球上大部分的動物、植物都是進行有性生殖的，但有些動植物進行的是無性生殖，有些植物既可進行有性生殖又可進行無性生殖”。

教師通過情境教學(xué)讓概念性知識從具體的情境中牽引出來，避免了學(xué)生被動地接受知識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用生物實驗進行概念教學(xué)

生動、鮮明的生物實驗可以讓學(xué)生通過視覺、聽覺、嗅覺來形成感性認(rèn)識，只有運用直接作用于感官的生動、鮮明的生物實驗，才能有助于學(xué)生理性思維，加深對重要概念的理解。而且，在進行生物實驗的過程中，經(jīng)過學(xué)生自身的觀察、操作、思考、討論，大大激發(fā)了學(xué)生探索生物世界的興趣。

例如，“細(xì)胞”是一個非常重要的生物學(xué)概念，在進行這一概念的教學(xué)時，我采用了實驗的方法進行教學(xué)。我首先用概念圖的形式展示細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，然后再分層次講解概念圖中的概念以及概念間的聯(lián)系，讓學(xué)生有一定的系統(tǒng)理論知識后再組織學(xué)生進行實驗操作。在實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生對顯微鏡下的物像進行仔細(xì)觀察。要求學(xué)生對照概念圖中的概念與顯微鏡中的物像，在微觀世界里分清細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、細(xì)胞壁、液泡、葉綠體等，從而進一步在大腦中建立起理性的生物學(xué)概念。

通過生物實驗，把原本抽象的微觀概念，真實、具體地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切地感覺到它們的存在。這不僅激發(fā)了學(xué)生探索未知世界的興趣，還能讓所學(xué)的概念深入學(xué)生大腦，促進學(xué)生在運用概念時能進行深刻理解和有效遷移。

三、組織游戲進行概念教學(xué)

魯迅先生說過：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨??！背踔猩闷嫘膹?，喜歡活動，對自己喜歡的東西很感興趣。因此，用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)概念，可以充分激發(fā)學(xué)生的情感因素，讓學(xué)生的思維與情感在游戲中得到和諧發(fā)展。

例如，在教學(xué)人教版八年級上冊《動物在生物圈中的作用》時，我設(shè)計了食物鏈和食物網(wǎng)的游戲，讓學(xué)生扮演食物鏈中的各個“角色”。學(xué)生情緒高漲，在游戲過程中積極討論，合理分析，進一步掌握了不同生物之間的營養(yǎng)關(guān)系，并且區(qū)分了“生產(chǎn)者”“消費者”“分解者”“食物鏈”“食物網(wǎng)”“生態(tài)系統(tǒng)”等概念。

通過游戲進行概念教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生有了展示、交流的平臺，還能讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中準(zhǔn)確掌握抽象的生物學(xué)概念。

四、繪制概念圖，幫助學(xué)生構(gòu)建概念知識體系

概念圖又被稱為概念地圖、概念構(gòu)圖等，它是用來組織和表征知識的實用工具，是把所有的基本概念有機聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖通常將某一主題、不同級別的概念或者命題置于方框或圓圈中，再以各種連線將相關(guān)的概念或命題連接，以形象化的方式展示知識結(jié)構(gòu)。繪制概念圖，有利于學(xué)生理解概念與概念之間的邏輯關(guān)系，有助于學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的知識體系。

例如，在《植物體的結(jié)構(gòu)層次》的教學(xué)中，我繪制了如下圖所示的概念圖，改變了以往概念教學(xué)中平鋪直敘式的表述方式。

通過繪制概念圖，把概念之間的層級及邏輯關(guān)系體現(xiàn)出來，學(xué)生更容易理解和記憶概念，并且在腦海中構(gòu)建概念的知識體系。

五、利用練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)概念

生物學(xué)概念比較抽象，學(xué)生容易遺忘，教師要充分利用有針對性的課后練習(xí)，鞏固學(xué)生所學(xué)的概念。

例如，《鳥的生殖和發(fā)育》的課后練習(xí)，它能讓學(xué)生對鳥卵的各個部位的概念及其功能有深刻的理解。

請用直線將鳥卵的部分結(jié)構(gòu)與其相對應(yīng)的功能連接起來。

卵白 含細(xì)胞核，是將來孵化成雛鳥的重要結(jié)構(gòu)

卵黃 能為胚胎發(fā)育提供養(yǎng)料和水分

胚盤 胚胎發(fā)育的主要營養(yǎng)來源

卵殼 保護卵的內(nèi)部結(jié)構(gòu)

教師還可以利用一些綜合性的練習(xí)，檢測學(xué)生掌握生物學(xué)概念以及靈活運用概念的情況。例如，我在學(xué)校舉行完消防演習(xí)活動后，給學(xué)生出示一些綜合性練習(xí)：

（1）小男在演習(xí)中，上臂屈肘用濕毛巾捂住口鼻，防止有害氣體通過口鼻進入呼吸道。此時，小男上臂的肌肉肱二頭肌處于 狀態(tài)，肱三頭肌處于 狀態(tài)；（2）小男在演練結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己的手臂有少量血液滲出，請判斷小男傷及的血管是 。傷口流出的血很快就止住了，這主要是血液中的 起凝血作用；（3）小男在疏散活動中所需要的能量是通過呼吸作用獲得的，這個過程是在小男身體細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的 進行。

利用練習(xí)，不僅可以檢測學(xué)生運用概念的能力，還可以幫助學(xué)生完善和拓展所學(xué)概念，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生進行有針對性的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)概念有更深刻的理解，從而達到提高生物概念教學(xué)效率的目的。

總而言之，生物學(xué)概念的學(xué)習(xí)光靠強制記憶和被動接受是達不到良好的學(xué)習(xí)效果的，教師必須從學(xué)生認(rèn)識心理學(xué)的角度，運用情境、實驗、游戲、概念圖、練習(xí)等手段，讓學(xué)生盡可能地參與實驗、游戲，在輕松愉快的氛圍中掌握生物學(xué)概念，不斷提升生物學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效性。

（責(zé)任編輯 黃春香）