戴偉

【內(nèi)容摘要】本文闡述了初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求，在基于核心素養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)中穿插史料，豐富課堂內(nèi)容，案例對(duì)比，培養(yǎng)歷史理解，鍛煉思維，情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)設(shè)計(jì)

歷史學(xué)科不應(yīng)該僅僅是教會(huì)學(xué)生歷史知識(shí)，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)本意識(shí)。在了解歷史事件的基礎(chǔ)上，形成情感上的共鳴和理解，要以史為鑒，體現(xiàn)歷史教學(xué)的價(jià)值。各學(xué)科的核心素養(yǎng)要求不一致，歷史學(xué)科有著自己特色的核心素養(yǎng)要求。著重培養(yǎng)學(xué)生以時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋和歷史價(jià)值觀能力為主的核心素養(yǎng)。初中階段的歷史學(xué)習(xí)比起學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣、思維習(xí)慣和歷史價(jià)值觀顯得也更重要。通過優(yōu)化的課堂設(shè)計(jì)體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是歷史教師的重要任務(wù)。

一、初中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)要求

學(xué)術(shù)界在新的課改條件下，從關(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的培養(yǎng)過程?！胺?jǐn)?shù)”、“成績(jī)”作為衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)近些年逐漸被弱化，這是一個(gè)很好的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的把歷史教學(xué)中，教師注重對(duì)歷史知識(shí)的講述和記憶，對(duì)于學(xué)生來說，記憶似乎成為難點(diǎn)，尤其是歷史事件之間的對(duì)應(yīng)，學(xué)生經(jīng)常混淆。這種只注重課程內(nèi)容，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。歷史核心素養(yǎng)的提出為我們提供了新的教學(xué)思考和方向。教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備一種終身適用和發(fā)展的品格和能力。初中歷史教學(xué)中核心素養(yǎng)的內(nèi)涵究竟是什么，就成了探究歷史教學(xué)的前提。

歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系十分緊密。具備歷史時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)，基于對(duì)歷史事件的了解，掌握事件發(fā)生的前因后果，才能更深入學(xué)習(xí)。

二、基于核心素養(yǎng)的課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.穿插史料，豐富課堂內(nèi)容

初中生剛接觸系統(tǒng)的歷史教材，學(xué)習(xí)歷史的興趣還是比較濃厚的。但初中的歷史教材總體來說比較籠統(tǒng)，許多細(xì)節(jié)性的東西無法展開。在教學(xué)過程中僅僅依靠課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

在教材對(duì)歷史事件交代的空白處，教師可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┦妨蠋椭鷮W(xué)生加深對(duì)歷史背景和事件的感知，提高學(xué)習(xí)興趣。史料的種類有很多，教師可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行安排。

歷史教材很多時(shí)候由于篇幅的限制，沒有辦法詳盡的展開，就需要教師善于在留白處總結(jié)和補(bǔ)充，有效提升學(xué)生對(duì)歷史時(shí)間的感知。在一些文史資料比較豐富的地區(qū)，教師甚至可以拿到原版史料的復(fù)印件，可以借助多媒體，讓學(xué)生們更清楚事件的細(xì)節(jié)，都是對(duì)學(xué)生有益的補(bǔ)充。史料的種類有很多，教師可以根據(jù)課程的需要進(jìn)行安排。此外，如果教學(xué)允許，教師可以帶學(xué)生到當(dāng)?shù)氐臍v史紀(jì)念館和博物館參觀，直觀的了解歷史的厚重，歷史就是以這種形式再次呈現(xiàn)在人們面前的，曾經(jīng)的興衰，榮辱，都淌在歲月長(zhǎng)河中，靜靜的講述歷史故事。在章節(jié)學(xué)習(xí)完后，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行時(shí)間軸結(jié)合梳理，方便學(xué)生進(jìn)行時(shí)間的串聯(lián)，劃分時(shí)空，加深理解。

2.案例對(duì)比，培養(yǎng)歷史理解，鍛煉思維

歷史對(duì)學(xué)生來說是過去發(fā)生的事，是無法直觀感知的，那么怎么讓學(xué)生對(duì)歷史事件做出合理的理解，并進(jìn)行歷史解釋呢？許多歷史事件的解釋，站在不同的角度去分析結(jié)果是不一樣的。脫離時(shí)代環(huán)境去解釋歷史就會(huì)產(chǎn)生很多偏差，因此學(xué)生要形成從大局和多角度對(duì)一件進(jìn)行分析和闡述的歷史思維。初中階段的歷史教學(xué)一年培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)正確的情感取向。

在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史時(shí)，謀士的活動(dòng)或有些殘忍，并威脅他國(guó)的利益，但這是特定歷史環(huán)境下，歷史人物身份決定的，他們代表著自己的國(guó)家利益，謀士的行為并不是在分裂中國(guó)，而是對(duì)自己國(guó)土和家園的保護(hù)，是一種愛國(guó)的表現(xiàn)。因此，學(xué)生應(yīng)該具體的問題具體分析，教師通過不同案例的分析，為學(xué)生提供可供參考的多種角度，不同的著作和人物口中的同一件事會(huì)有不同的情感態(tài)度，讓學(xué)生嘗試多角度去理解和客觀的處理歷史問題。

3.情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生歷史價(jià)值觀

任何課堂的教學(xué)都是教師有計(jì)劃有目的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在發(fā)展歷史核心素養(yǎng)的要求下，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)借助多媒體，創(chuàng)造情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練。適當(dāng)?shù)臍v史還原可以幫助學(xué)生做出正確判斷，在歷史教學(xué)中，學(xué)生這一能力的培養(yǎng)要求比較高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)形成自己的善惡是非觀。

在講述《侵略與反抗》單元的時(shí)候，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日本侵略者對(duì)國(guó)人的傷害，僅僅從課本上的幾幅圖片和文字描述是很難刺激到學(xué)生個(gè)人的愛國(guó)熱情。老師可以用多媒體播放南京大屠殺的視頻和圖片資料，從網(wǎng)上搜集的看日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的軍人和老人自述。給學(xué)生講述侵略戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的必然性和客觀性，以及我國(guó)抗戰(zhàn)勝利的意義和對(duì)整個(gè)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史評(píng)價(jià)，培養(yǎng)正確的歷史價(jià)值觀。

學(xué)生可以通過直觀的影像帶入當(dāng)年慘烈的情景，真切的感受戰(zhàn)爭(zhēng)的破壞和傷害，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、人們生活帶來的改變，激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情。借助教學(xué)情景，告誡學(xué)生侵略必?cái)。x必勝，要牢記歷史。

結(jié)束語

歷史學(xué)科素養(yǎng)與其他學(xué)科有鮮明的區(qū)別和特點(diǎn)。它依賴于歷史學(xué)科的知識(shí)體系存在，對(duì)學(xué)生日后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科有所幫助，形成關(guān)鍵性的思維品質(zhì)。歷史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的一部分，包括學(xué)習(xí)中態(tài)度、情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)。因此，初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展形式多樣內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉學(xué)生各方面的能力素養(yǎng)，為以后深入學(xué)習(xí)歷史學(xué)科，奠定良好的基礎(chǔ)。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）