潘曉玲

【內(nèi)容摘要】初中英語學(xué)科素養(yǎng)涵蓋著語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力等四部分內(nèi)涵。順應(yīng)新課程教學(xué)改革的趨勢，初中英語教師要不斷地提升自身的專業(yè)素質(zhì)，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的思想指導(dǎo)下進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的初中英語課堂設(shè)計。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到每一個英語教學(xué)環(huán)節(jié)之中，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化品格與學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科 核心素養(yǎng) 教學(xué)設(shè)計

一、初中英語課堂教學(xué)設(shè)計的主導(dǎo)思想

初中英語課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師應(yīng)該從英語學(xué)科的本質(zhì)出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體地位，遵循英語學(xué)科的基本認(rèn)知規(guī)律，由此更好的貫徹落實初中英語學(xué)科素養(yǎng)，全面鍛煉學(xué)生的英語學(xué)科思維品質(zhì)，提升學(xué)生的英語學(xué)科能力。為了優(yōu)化初中英語課堂教學(xué)設(shè)計，初中英語教師首先應(yīng)該對整個初中英語教學(xué)流程進(jìn)行優(yōu)化，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中充分的貫徹初中英語學(xué)科素養(yǎng)。通過安排文本聽力組織學(xué)生進(jìn)行文本閱讀豐富學(xué)生的知識積累，提升學(xué)生的聽說技能。通過教師的講解以及組織課堂活動鍛煉學(xué)生的獨立思維能力由此加深學(xué)生對英語文本的記憶與理解。引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主分析與評價，不斷的提升學(xué)生的英語思維品質(zhì)。不斷的提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與文化積累，引導(dǎo)學(xué)生了解不同地域、不同民族的文化，提升學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用意識，確保學(xué)生能夠?qū)⒄n上所學(xué)應(yīng)用到日常生活實際。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的初中英語教學(xué)本質(zhì)觀

關(guān)于初中英語教學(xué)的本質(zhì)觀存在著兩種不同的說法，一種認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種自然而然的習(xí)得的過程，就如同兒童學(xué)習(xí)漢語一樣是一種無意識的過程，不需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)；另一種觀點認(rèn)為初中英語的學(xué)習(xí)需要借助教學(xué)手段進(jìn)行，需要對語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)與運用，是一個學(xué)得的過程。我們不難看出，二者對英語教學(xué)環(huán)境有著不同的要求，二者的教學(xué)目的也有著顯著的差異，同時二者在教學(xué)方式以及教學(xué)材料的運用方面也有很大的差異。英語學(xué)科素養(yǎng)下的初中英語學(xué)科教學(xué)是基于英語學(xué)得觀展開的，在學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，明確要求要鍛煉與提升學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力，以上兩種能力是英語核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系的核心。通過基于英語學(xué)科素養(yǎng)的初中英語教學(xué)，幫助學(xué)生掌握多種語言技能，由此加深對語言意義的理解，提升自身的語言表達(dá)能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是學(xué)生獲得語言的保障，學(xué)生在多種學(xué)習(xí)策略的輔助下加深對多種學(xué)習(xí)技巧的理解與運用，通過不斷的提升自身的思維品質(zhì)開展建構(gòu)性學(xué)習(xí)。通過英語教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流能力也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個目標(biāo)，該目標(biāo)從文化意識維度表明初中英語教學(xué)是一個學(xué)得的過程。

三、初中英語課堂教學(xué)設(shè)計

1.選擇有效的閱讀信息

閱讀信息的質(zhì)量對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著顯著的影響，閱讀信息的質(zhì)量在很大程度上取決于教師的選材內(nèi)容，抓住有效的閱讀信息是文本閱讀的關(guān)鍵所在。為了充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初中英語教師要有意識的選取具有深刻內(nèi)涵的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在與文本信息的碰撞過程中充分的領(lǐng)略語言的情感和文化所在，幫助學(xué)生在自覺中進(jìn)行文化培養(yǎng)，形成自身的文化品格。通過開展高效的課堂互動，引導(dǎo)師生之間、生生之間開展高效的團(tuán)結(jié)合作，由此更加充分的把握閱讀材料中的信息，明晰作者的寫作意圖與寫作思路。學(xué)生在閱讀有效信息之后，自身的觀點表達(dá)將變得更加的深刻。教師通過選取有效的閱讀信息，可以充分優(yōu)化課堂設(shè)計，有效的鍛煉學(xué)生的思辨思維，培養(yǎng)學(xué)生的道德情懷，拓展學(xué)生的國際視野。

2.開展情境教學(xué)

通過設(shè)計情境教學(xué)活動，充分的鍛煉學(xué)生的溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的交流。進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計對于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著顯著的促進(jìn)作用。在實際的教學(xué)實踐中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，通過演講比賽鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。為學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺，鼓勵學(xué)生到講臺上表達(dá)自身的想法，鍛煉學(xué)生的自信心，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，形成自身的思維品格。為了更為有效的開展情景教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師還可以借助教材內(nèi)容編排情景劇，組織學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，安排學(xué)生進(jìn)行不同人物角色的扮演，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂參與，由此既凸顯學(xué)生的主體地位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又滿足學(xué)生的發(fā)展需求。為了提升情境教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的核心素養(yǎng)運用意識，教師還應(yīng)該有意識的在教學(xué)設(shè)計過程中融入趣味性與益智性活動，為學(xué)生提供輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，由此達(dá)到提升學(xué)生語言運用能力培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。例如可以安排學(xué)生講英語笑話、做英語游戲。

結(jié)語

初中英語教學(xué)中要有意識的結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)不斷的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，由此提升教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。初中英語課堂設(shè)計應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主導(dǎo)思想，堅持初中英語教學(xué)本質(zhì)觀。在實際的初中英語課堂教學(xué)實踐中，通過選擇有效的閱讀信息、有序的開展情境教學(xué)等措施優(yōu)化初中英語教學(xué)設(shè)計，提高初中英語教學(xué)水平，提高核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 柴曉晴. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探析——以Unit 9 Have you ever been to Singapore？閱讀課為例[J]. 英語教師，2017（12）.

（作者單位：江蘇省南京市六合區(qū)城西中學(xué)）