李曉慧

【內(nèi)容摘要】讀者對于寫作者有著十分重要的意義，讀者意識也是影響和制約寫作活動的重要因素之一。本文探討讀者意識對英語寫作的影響，論述了在英語寫作教學中，應把培養(yǎng)學生讀者意識視為一個重要的教學內(nèi)容，提出如何培養(yǎng)學生的讀者意識，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】讀者意識 英語寫作 寫作教學

英語寫作試題應該是互動性行為，考生在寫作時，頭腦中應該有明確的對象意識，明確知道我要寫給誰①。但是現(xiàn)在的實際情況是，大部分中學生在寫作時只是一味地按照自己的思維和想法來寫，一提起筆就開始寫，從來不考慮以下問題：自己的寫作對象是誰？自己要和誰交流什么樣的信息？自己的寫作是否給對方提供了所需要的信息？而學生在英語寫作時，大部分是出于完成一項任務或作業(yè)的想法。這種想法就反映出英語寫作的一個重要缺陷——缺乏“讀者意識”。結果是寫好的東西很多時候根本無法緊扣主題，無法將主題或自己的目標、觀點闡述清楚。本文針對上述情況，研究讀者意識對英語寫作的影響力，對當前學生寫作過程中讀者意識缺乏的具體表現(xiàn)進行分析，并就如何培養(yǎng)讀者意識提出可行的方法。

一、讀者意識

讀者意識是指寫作者在寫作過程中對讀者的感知程度以及由此產(chǎn)生的對文本意義、結構和表達方式等產(chǎn)生的作用②。作者與讀者的關系就好比是騎在同一輛自行車上的車手：作者是舵手，他知道行進的方向與原因；讀者是蹬車手，他與舵手有著共同的目標并為之而努力。讀者意識主要包括以下兩個方面：一是作者對讀者的感知，即學生在寫作過程中對于“對話者”的了解和設想；二是作者為實現(xiàn)交際目的而在寫作過程中體現(xiàn)出來的為讀者服務的意識。

二、讀者意識對英語寫作的影響

首先，關注讀者，寫作內(nèi)容就會真實而接地氣，寫作不但有的放矢，避免了不切主題，胡編亂造，畫蛇添足，隨筆而寫的現(xiàn)象，而且作品中也有了自己的聲音，寫作內(nèi)容能反映真實世界，具有真實性。其次，具有讀者意識，可以擺脫語言知識貧乏對學習者思維的束縛。應該說，寫作本身所傳遞的意義要比寫作語言更重要，精心地遣詞造句是為寫作意義本身服務的。學習者在進行寫作時，會更加關注如何進行有效的信息交流。最后，關注讀者，能使學生擁有寫作的身份感，寫作時的抄襲率就會降低。寫出來的東西會和現(xiàn)實生活緊密相連，富有實在感，接地氣。

三、讀者意識的培養(yǎng)途徑

讀者意識在改進英語寫作教學和提高學生英語寫作水平中發(fā)揮著十分重要的作用，筆者根據(jù)前文的分析提出以下幾點建議：

1.搭建展示平臺

我們?nèi)粘＝虒W中，學生的作文一直以來只是被看作是練習的一種方式。從來不被認為是有分量和有價值的話。在平日教學中，如果能夠提供條件滿足學生公眾言說的欲望是非常重要的。學生有了發(fā)表意識，作文不斷發(fā)表出來，知道自己的作文有不同的人在讀，自然就會在寫作中增強讀者意識。在班級里，我們可以采用以下方式來對學生的作品進行公開發(fā)表：一是朗讀展示；二是張貼英語作文墻；三是發(fā)表在班級作文報。一旦學生的作品得到公開展示，他們的讀者意識便成為作文寫作的落腳點和出發(fā)點。學生在以后的寫作過程中才會自覺地從讀者角度來審視自己的作文。

2.豐富評改方式

傳統(tǒng)的“學生寫，老師改”的評改方式，使得教師成為學生作文的唯一讀者和評判者，不利于學生讀者意識的培養(yǎng)。因此，我們可以采用多種評改方式，如自評反饋、同伴互改、教師面批等多種方式對學生的作文實現(xiàn)一稿多改。同伴評改讓學生寫作有著濃郁的讀者意識，作者為真實的“讀者”寫作，又能及時得到“讀者”的反應，是互動的“大聲思維”的課堂。為了使學生讀者順利完成評改任務，我們可以制定一些標準供學生評改時參考：一是看文章結構（三段式）；二是看段落首句；三是看文章亮點；四是看文章基本拼寫，標點符號，語法是否正確。在讀者意識視角下，教師以普通讀者的身份直接參與到學生的寫作訓練，在認真閱讀學生作文后，將自己的閱讀體會反饋給學生，以強化學生的讀者意識。一個成熟的寫作，是融進讀者及目的寫作。而這樣的寫作，只有交給讀者，并得到讀者的反饋，寫作才算完成。同樣，學生的寫作必須不斷交給讀者，并得到讀者的一次次反應或驗證，寫作才算得到了完成的機會。否則，寫作就沒有完成。而這一完整的過程，無疑是培養(yǎng)學生“讀者意識”的過程③。

結語

普通高中英語課程標準明確指出，對學生英語作文的評價應關注五個方面，即內(nèi)容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及目標讀者④。所以，教師應該注意培養(yǎng)學生的讀者意識，讓學生在寫作時，始終將讀者放在第一位，使寫作與生活相結合，這樣才能激發(fā)學生的表達欲望，提升他們的創(chuàng)作動機和興趣。學生才會自覺的搜集素材，精益求精，才會根據(jù)寫作對象斟字酌句，以此發(fā)展和提升自己的語言運用能力。最終，寫作才會達到既定的交流信息和傳遞信息的終極目標。

【注釋】

① 李筱菊. 語言測試科學與藝術[M]. 長沙：湖南教育出版社，1997.

② 李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)——基于教學行動研究的探討[J]. 中國外語，2011（3）：66-73.

③ 朱建軍. 論學生寫作中的讀者意識及其培養(yǎng)途徑[J]. 全球教育展望，2008 （09）.

④ 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.

（作者單位：安徽省界首市第一中學）