王一波

【內(nèi)容摘要】初中物理是學(xué)生探索自然界中物理現(xiàn)象原理和規(guī)律的啟蒙階段，也是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。在初中物理教學(xué)中，如何幫助學(xué)生更好地掌握物理知識、探尋事物道理和規(guī)律是每一個初中物理教師亟待解決的教學(xué)問題之一。在本文中，我將結(jié)合實際教學(xué)案例談?wù)勑〗M合作學(xué)習(xí)模式在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初中物理 小組合作 互動交流

所謂小組合作學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過分組的形式共同探討物理問題、學(xué)習(xí)物理知識。相對于傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式而言，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種突破，更是一種補充，它有效地促進了學(xué)生之間的互動交流，使得物理學(xué)習(xí)更加個性化和多樣化，既滿足了的當(dāng)代教育改革的政策要求，又在一定程度上促進了物理教學(xué)質(zhì)量的提升。以下則是我在初中物理教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的具體案例分析。

一、科學(xué)分組，奠定小組合作的基礎(chǔ)

科學(xué)的分組能夠促進小組合作學(xué)習(xí)模式高效運作，是合作學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。從我的實踐經(jīng)驗來看，合作小組劃分的科學(xué)性主要體現(xiàn)在兩個方面：其一，小組成員之間是否具有明顯的層次性，即同一個合作小組中學(xué)生的物理水平是否能夠得到互補；其二，同一個合作小組的男女比例是否協(xié)調(diào)，眾所周知，合作小組中男女比例的平衡能夠有效促進小組之內(nèi)的合作以及組與組之間的競爭交流。

例如，在教學(xué)“蒸發(fā)”相關(guān)的內(nèi)容時，我便根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行分組，首先是將學(xué)生每六個人一組劃分成六個研究小組，其中每組學(xué)生中三名男生三名女生，且小組成員中同時兼具優(yōu)等生和差等生，接著再對每個合作小組進行研究任務(wù)的劃分，由于只需要研究蒸發(fā)速度與溫度、空氣流動以及液體表面積三者之間的關(guān)系，所以每兩個小組的研究任務(wù)相同，如此一來，既能夠?qū)崿F(xiàn)合作小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，又能夠促進組與組之間的良性競爭，一舉兩得。

二、明確分工，促進小組合作高效開展

小組合作學(xué)習(xí)模式中合作固然重要，但職責(zé)明確的分工也必不可少。明確的分工能夠使合作學(xué)習(xí)高效有序地進行，避免學(xué)生在合作工程中出現(xiàn)手忙腳亂的現(xiàn)象。在實際教學(xué)中，教師可以從兩個角度對學(xué)生進行明確分工，其一，教師可以按照學(xué)生的優(yōu)勢對學(xué)生在小組中的職責(zé)進行分工，使得學(xué)生在合作小組中能夠彼此之間優(yōu)勢互補，實現(xiàn)共贏；其二，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中承擔(dān)的工作量進行分工，避免學(xué)生出現(xiàn)消極怠工的現(xiàn)象。

例如，在教學(xué)“焦耳定律”的相關(guān)實驗時，我首先對學(xué)生進行分組，然后在根據(jù)學(xué)生的水平對學(xué)生進行明確分工，比如熟悉電路連接的同學(xué)負責(zé)連接電路，而不擅長連接電路的學(xué)生則負責(zé)實驗現(xiàn)象的觀察和記錄，并在其他成員的指導(dǎo)下嘗試連接電路。再如總結(jié)歸納能力較強的學(xué)生則負責(zé)對實驗結(jié)果進行匯總歸納，并將整合后的結(jié)果向小組其他成員展示，然后再幫助小組成員中理解能力差的學(xué)生梳理實驗過程和實驗原理，從而實現(xiàn)小組成員共同進步、共同成長。在這一過程中，我明確劃分合作小組中每一個成員的負責(zé)內(nèi)容，既促進了學(xué)生之間的合作共贏，又實現(xiàn)了每一個學(xué)生的個性化發(fā)展，提高了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。

再如，在指導(dǎo)學(xué)生進行“滑輪”的相關(guān)實驗時，由于考慮到實驗內(nèi)容較為簡單，我便將學(xué)生兩兩分組，一個學(xué)生負責(zé)操作，另一個學(xué)生負責(zé)記錄，彼此之間互相配合共同完成實驗。當(dāng)然，學(xué)生之間也可以根據(jù)實際需要進行角色互換，比如在做定滑輪實驗時學(xué)生甲負責(zé)操作而學(xué)生乙負責(zé)記錄，等到做動滑輪實驗時則學(xué)生甲負責(zé)記錄而實驗乙負責(zé)操作，如此一來每一個學(xué)生都能得到相應(yīng)的鍛煉和發(fā)展。

三、正確評價，反饋小組合作學(xué)習(xí)效果

評價是小組合作學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)，同樣也是最關(guān)鍵的部分。正確的評價能夠給予學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果反饋，增加學(xué)生合作學(xué)習(xí)的信心，同時也改正合作學(xué)習(xí)過程中的不足之處。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的評價環(huán)節(jié)中，教師不僅需要對學(xué)生的小組合作結(jié)果進行點評，更需要指出學(xué)生在參與過程中的不足和優(yōu)點進行點評指導(dǎo)。此外，在這個環(huán)節(jié)中，教師也可以參與學(xué)生互評的方式引導(dǎo)學(xué)生本小組合作成員的表現(xiàn)進行點評，使得評價方式更加豐富。

例如，在教學(xué)“電阻”的相關(guān)知識點時，便將學(xué)生分成若干個合作學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生探究不同因素對電阻大小的影響。其中，在學(xué)生在探究橫截面積對電阻大小的影響時，有一個小組的一學(xué)生提出可以將電阻比喻成馬路，馬路越寬，堵車的幾率越小，車子比較容易通過，所以電阻的橫截面積越大，電阻越小，電流越容易通過。該生這個比喻十分形象，該組學(xué)生很快就理清了電阻大小與電阻橫截面積之間關(guān)系。所以，在小組合作結(jié)束之后的評價環(huán)節(jié)，我格外表揚了該生的這個研究思路，并鼓勵其他學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中也可以通過更形象的類比來幫助理解抽象的物理知識。

結(jié)語

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)模式的運用是提高初中物理教學(xué)質(zhì)量的重要措施。在實際教學(xué)中運用該模式時，教師應(yīng)當(dāng)做到合作小組劃分的科學(xué)性、小組成員分工的明確性以及合作小組評價的正確性，唯有如此，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，并全面提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

【參考文獻】

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[2] 陳建禮. 初中物理小組合作學(xué)習(xí)嘗試[J]. 成功，2017（17）.

（作者單位：江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實驗初中）