潘莉

【摘要】教材插圖是小學(xué)英語教材中的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，充分利用這一資源可以從教、學(xué)兩個方面為教師和學(xué)生提供大量素材和工具，提高教學(xué)效果。筆者對譯林版小學(xué)英語教材的插圖進行了統(tǒng)計和梳理，調(diào)查了教師和學(xué)生對教材插圖的認(rèn)知和使用情況，并以具體的教學(xué)實例的形式展示了如何有效利用教材插圖為教學(xué)服務(wù)，同時總結(jié)了教材插圖在教學(xué)實踐中的使用原則。

【關(guān)鍵詞】教材插圖 小學(xué)英語 有效運用

一、譯林版小學(xué)英語教材插圖數(shù)量統(tǒng)計和使用現(xiàn)狀

1.教材插圖數(shù)量統(tǒng)計

為充分了解教材中插圖數(shù)量和分布情況，筆者對該套教材三～六年級的插圖做了如下統(tǒng)計：

表1 插圖在各個年級教材中的分布情況

從表中可以看出：

①教材中的插圖數(shù)量眾多，四套教材共有插圖1014幅，平均每單元有12.68幅插圖，平均每頁有1.53幅插圖。由此看出，該版教材是一套全圖的英語教材。

②三四年級的全冊頁數(shù)相同，三年級下冊每單元有12.8幅插圖，每頁有1.86，四年級下冊每單元有10.9幅插圖，每頁有1.58，插圖稍有減少，學(xué)生年齡的增長和語言知識的積淀，其理解和抽象思維水平有所提高，因此插圖數(shù)量相應(yīng)減少。

③五六年級的全冊頁數(shù)相同，五六年級的插圖數(shù)量有所增長，因為教材新增加了Grammar time和Culture time，教學(xué)內(nèi)容相對抽象而枯燥，而簡潔明了的圖表和各種實景圖片能有效化解難點，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

2.教材插圖在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

為深入了解師生對教材插圖的認(rèn)知和使用情況，筆者對盟區(qū)內(nèi)的四所學(xué)校22名英語教師和本校三～六年級的581名同學(xué)做了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：

①三分之二以上的教師和學(xué)生喜歡教材中的插圖，認(rèn)為數(shù)量適中，插圖中的卡通形象生動有趣，圖表、照片清晰，師生對教材中的插圖基本是滿意的。但是一部分教師認(rèn)為插圖量偏多，有些Checkout板塊的插圖顯得多余，分散學(xué)生答題的注意力，有誤導(dǎo)作用。

②調(diào)查中，師生使用插圖的數(shù)據(jù)統(tǒng)計如下：

數(shù)據(jù)顯示只有16%的教師在備課時總是備插圖，大部分教師只是經(jīng)?；蛘哂袝r備課時使用插圖。只有22%的教師總是使用，絕大多數(shù)經(jīng)?；蛴袝r使用，還有一部分老師偶爾使用。而學(xué)生在獨立閱讀時，僅有10%的人總是閱讀插圖。

從調(diào)查結(jié)果以及筆者平時的觀察可以看出，師生對插圖的重要性有一定認(rèn)識，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實際教學(xué)當(dāng)中，不少教師要么忽視了這些教材資源的存在，把大部分精力放在教材中文本（單詞和句型）部分的教學(xué)上，要么雖然在教學(xué)中也使用了這些插圖，但卻流于形式，是照本宣科、機械刻板的使用，使得這些教材插圖在減輕教學(xué)難度、提高教學(xué)效果方面的作用打了很大的折扣。

筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐，以教學(xué)實例的形式談?wù)勛约涸诮虒W(xué)中有效運用教材插圖的一些嘗試。

二、如何有效利用教材插圖提高教學(xué)效果

1.利用插圖縱向梳理并總結(jié)特定語言和文化現(xiàn)象

在教材中，針對某一主題，通常是某一特定語言或文化現(xiàn)象常常配有多幅教學(xué)插圖，這些插圖分布在各個年級的不同課文中，教師應(yīng)該做個有心人，在這些縱向分布的插圖中找到共性，通過對這些插圖進行重組和對比，幫助學(xué)生梳理并總結(jié)這些語言和文化現(xiàn)象，從而使教學(xué)起到事半功倍的效果，也使學(xué)生能夠從總體上把握這些知識點。例如，譯林版小學(xué)英語五上 Unit 8介紹 At Christmas這個節(jié)日時，每一個板塊采用的插圖各有特色、各有代表性，插圖展示如下：

緊接著譯林版小學(xué)英語六上Unit 8介紹Chinese New Year這個節(jié)日時，插圖展示如下：

Spring Festival和Christmas是中國和西方的兩個最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，這兩個節(jié)日的一些傳統(tǒng)習(xí)俗準(zhǔn)確反映并濃縮了中西方在文化和價值觀上的不同。如果能對這些插圖進行重組和對比，不僅能幫助學(xué)生強化對這兩個重要節(jié)日有關(guān)的一些表達(dá)法的理解和使用，更可以提升他們對中西文化不同之處的認(rèn)知，達(dá)到不僅學(xué)語言，更了解語言土壤——文化的目的。具體做法是，筆者把這些圖片進行重組和整合，并通過多媒體課件用圖片和表格的形式把這兩個節(jié)日文化的對比呈現(xiàn)給學(xué)生：

通過對這些插圖的重組和對比，教師發(fā)掘出了具有典型意義的文化信息，開闊了學(xué)生的思維空間，同時通過中西方文化的對比拓展了學(xué)生的文化視野，為培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力奠定了基礎(chǔ)。

2.利用插圖拓展學(xué)生的詞匯量

傳統(tǒng)模式下，教師對教材插圖的使用往往拘泥于教材中所要求學(xué)生掌握的語言點和知識點，教師也大多僅僅關(guān)注插圖中和這些語言點和知識點有關(guān)的信息。然而，譯林版小學(xué)英語教材插圖常常含有和這些語言點和知識點無關(guān)、在課文文本中也沒有提及但對學(xué)生來說卻又是非常實用的語言信息。例如，譯林版小學(xué)英語五上Unit3的Cartoon time，文中對“新朋友”的描述如下： It has eight legs. Its body is hard.It has two arms. 插圖展示如下：

文中始終沒有說明“新朋友”的稱呼，但是大量的插圖和語言描述可以看出這個“朋友”就是螃蟹crab，教師適時教授這個生詞，有效彌補了文中空白。因此，從幫助學(xué)生掌握這些實用語言并養(yǎng)成隨時隨地學(xué)語言的角度出發(fā)，教師應(yīng)大膽突破教材指定內(nèi)容的限制和束縛，深入發(fā)掘這些隱藏在插圖中的潛在語言現(xiàn)象并提示給學(xué)生，通過有效運用插圖使教學(xué)內(nèi)容“增值”。

3.利用教材圖表化解教學(xué)難點

教材中幾乎每個單元的 Grammar 部分都利用圖解、列表和提示框等手段，對Reading 部分出現(xiàn)過的一個或幾個語法項目進行歸納總結(jié)，并通過操練幫助學(xué)生掌握基本的語法規(guī)則。例如，譯林版小學(xué)英語六上Uint1中有一般過去時動詞過去式歸納和例句表，插圖展示如下：

因此，對于一些比較抽象、用語言表達(dá)難以講清楚的語言點，教師可利用插圖、圖表來化解難點，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

4.利用插圖優(yōu)化記憶效果

Paivio（1971）提出雙元代碼模式說，認(rèn)為位置與圖片具有兩種記憶系統(tǒng)，它比兩次都用語言或圖片的效果要好得多。譯林版小學(xué)英語教材中五和六年級的Story time后的操練題，都有與課文主題相關(guān)的插圖和目標(biāo)語，這樣的編排就是方便學(xué)生更好地理解目標(biāo)語言的含義，用法及使用環(huán)境。 總之，插圖有助于加深學(xué)生對課文的理解和提高記憶保持度。它既可以從提供課文信息轉(zhuǎn)譯、增加感官的分析程度、提供清晰的實例等方面為理解課文提供幫助，也可以通過簡單重復(fù)、建立想象記憶、雙重代碼等手段幫助記憶保持。

5.利用插圖創(chuàng)設(shè)人文教育情境

圖片所創(chuàng)設(shè)的情境有利于教師引導(dǎo)對學(xué)生進行安全教育，環(huán)保教育和愛國教育以及人生觀、價值觀的引導(dǎo)。如譯林版小學(xué)英語教材中五下Unit 7 Chinese festivals，用圖文并茂地形式介紹了中國傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚了祖國的本土文化和傳統(tǒng)禮儀，在點滴中升華學(xué)生愛國情懷。插圖如下：

又如人類社會正面臨生態(tài)破壞、環(huán)境污染等嚴(yán)峻考驗，六上Unit 6 Keep our city clean、Unit 7 Protect the Earth Project 2 Reuse and recycle等課文中的圖片，讓學(xué)生認(rèn)識到人類社會已經(jīng)對環(huán)境造成了極大的破壞，從而使學(xué)生在生活中加強環(huán)保意識。

三、使用教材插圖應(yīng)遵循的原則

1.一致性原則

插圖教學(xué)應(yīng)關(guān)注插圖和對應(yīng)的語言點和知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系。教材插圖的主要作用在于把抽象的語言現(xiàn)象可視化、形象化，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、研究插圖，并在插圖和語言點及知識點之間建立起有機聯(lián)系，用插圖促進學(xué)生對這些語言點和知識點的理解和掌握。

2.融合性原則

插圖教學(xué)應(yīng)注重和其他教學(xué)方式的有機結(jié)合。教師可以通過“故事”“角色扮演”“英語短劇”“場景重現(xiàn)”等教學(xué)方式使學(xué)生的想象力最大化，語言組織和綜合運用能力最大化。

3.滲透性原則

插圖教學(xué)中教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作。教師在吃透插圖的基礎(chǔ)上精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、形式、上課的各個環(huán)節(jié)，在實施教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生的當(dāng)堂反應(yīng)對教學(xué)適時做出調(diào)整。

4.開放性原則

插圖教學(xué)應(yīng)保持開放性。插圖對文本的優(yōu)勢就在于它的開放性，教師不應(yīng)在插圖教學(xué)中一味追求正確答案，而是要注重發(fā)揮小學(xué)生的想象力和答題積極性，鼓勵他們使用英語表達(dá)自己，即使有錯誤，也可以用提示、引導(dǎo)的方式來讓他們自己對回答做出調(diào)整。？筻