丁翠翠

【摘 要】英語(yǔ)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的非本土語(yǔ)言，教師在教學(xué)上應(yīng)該注重英語(yǔ)與情景化教學(xué)的結(jié)合。隨著小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的推廣，“情境教學(xué)”以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)為教好、學(xué)好英語(yǔ)提供了有效的幫助。本文依托新模型，基于小學(xué)英語(yǔ)教師情景教學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些有針對(duì)性的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；情景化教學(xué)；模式

情景化的教學(xué)模式是借助音樂或圖片的方式讓學(xué)生提高對(duì)英語(yǔ)的積極性。在情景化的教學(xué)模式下，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳罱?jīng)驗(yàn)運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，也能夠?qū)⒆约簩W(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的現(xiàn)實(shí)生活中。做到生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，兩者之間相互轉(zhuǎn)換，靈活應(yīng)用。

一、探索情景化教學(xué)模式的重要意義

小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，在學(xué)習(xí)上常常處于被動(dòng)狀態(tài)，缺乏自主學(xué)習(xí)的興趣，是最令家長(zhǎng)和老師頭疼的問題。然而開展情景教學(xué)模式，是緩解和解決這一問題的有效措施之一，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教師通過開展各種形式的情景活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)，不僅能獲取知識(shí)，同時(shí)也能建立良好的師生、生生關(guān)系。建立情景式教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的能力和潛質(zhì)，比如在學(xué)習(xí)競(jìng)賽中，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，有一股競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)度，這樣有利于學(xué)生發(fā)散思維，開拓眼界，豐富知識(shí)，同時(shí)也能享受學(xué)習(xí)中的樂趣。互動(dòng)式教學(xué)有助于學(xué)生擺脫被動(dòng)消極的態(tài)度，原來教師一味灌輸課本知識(shí)，使得學(xué)生感到枯燥無比，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。通過設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的活動(dòng)項(xiàng)目，組織學(xué)生積極參加，逐漸培養(yǎng)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，不再讓老師再三督促。這樣既有利于自身的學(xué)習(xí)，也有利于老師的自我鞏固，雙方共同進(jìn)步，共同努力，共同發(fā)展，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍?？傊?，情景式教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生本身的身心發(fā)展有很好地調(diào)節(jié)作用，同時(shí)又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用，客服他們的心理障礙，做到不畏懼困難，在與老師及同學(xué)們互動(dòng)的過程中培養(yǎng)良好的性格和脾氣，建立良好的人際關(guān)系，對(duì)將來的學(xué)習(xí)和生活都會(huì)有很大的影響。

二、情景化教學(xué)的方式探究

（一）樹立正確英語(yǔ)教學(xué)觀，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

教學(xué)觀對(duì)于教師的教學(xué)具有導(dǎo)向作用。正確的英語(yǔ)教學(xué)觀，決定了英語(yǔ)教師如何展開英語(yǔ)教學(xué)，無論對(duì)教師，還是對(duì)學(xué)生，都意義重大。具體教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目的會(huì)有不同的認(rèn)知，探索把英語(yǔ)教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是英語(yǔ)教師有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)觀知識(shí)生成的重要環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的過程中，教師個(gè)體還要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，啟迪他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。送種探巧意識(shí)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于推動(dòng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色，建立自身教學(xué)風(fēng)格

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是知識(shí)的“傳授者”，學(xué)生是被動(dòng)的“接收者”。新課程改革之后，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師變成了“指導(dǎo)者”，教師只是參與教學(xué)過程，而非全程支配教學(xué)過程。這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師和學(xué)生也是教學(xué)相長(zhǎng)地共同成長(zhǎng)。因此，轉(zhuǎn)變教師角色關(guān)鍵而又迫切。教師個(gè)體在關(guān)注專業(yè)素質(zhì)和道德素質(zhì)的同時(shí)，需要進(jìn)一步地強(qiáng)化自身的教育科研素質(zhì)與教育研究能力，并適時(shí)地調(diào)整好自己的心態(tài)。

（三）關(guān)注情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)情感情境

學(xué)生的情感并不是一個(gè)一成不變的單一過程，而是一個(gè)多元的體驗(yàn)過程。豐富的情感體驗(yàn)，可使學(xué)生的記憶更深刻，使枯燥的語(yǔ)言知識(shí)變得生動(dòng)而富有情意。如在教學(xué)句型“Happy birthday to you”時(shí)，教師事先了解到在當(dāng)天過生日的學(xué)生，請(qǐng)他（她）上臺(tái)，蒙住眼睛，拿出一個(gè)蛋糕，先請(qǐng)他（她）猜出是蛋糕后，把蛋糕送給他：It's for you！于是點(diǎn)上生日蠟燭，現(xiàn)場(chǎng)為他（她）開一個(gè)小型的生日party，全班同學(xué)隨著音樂唱起了生日歌。這時(shí)，學(xué)生感到的是溫馨，是充滿無限感情的體驗(yàn)，師生之間的感情也得以交融，并在不知不覺中學(xué)會(huì)了生日的祝福語(yǔ)。

（四）在教學(xué)過程中落實(shí)任務(wù)型的梯度教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力在教學(xué)環(huán)節(jié)中由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由表及里設(shè)計(jì)情境，使之能適合于學(xué)生，并在教學(xué)過程中有效落實(shí)任務(wù)型梯度的教學(xué)內(nèi)容。例如，教師可以以學(xué)生接受知識(shí)的能力為標(biāo)準(zhǔn)將其分為三組。教師在教學(xué)過程中給三組學(xué)生分別創(chuàng)設(shè)不同的情景模式幫助學(xué)生理解知識(shí)。教師可以為能力較好的一組學(xué)生創(chuàng)設(shè)鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的情景，給能力中等的學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣味性的情景，給接受能力相對(duì)弱的學(xué)生創(chuàng)設(shè)扎實(shí)基礎(chǔ)的情景。學(xué)生在這種創(chuàng)設(shè)梯度情景以及任務(wù)型的教學(xué)模式中能夠更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（五）組織學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)歌曲

在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，可以為學(xué)生播放一些英文歌，以此來活躍課堂教學(xué)，進(jìn)而引出要學(xué)的內(nèi)容，從而為新內(nèi)容的講授做好鋪墊，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)能力，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。學(xué)生在輕松的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

總之，教師為適應(yīng)國(guó)家對(duì)教育改革的新要求，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育模式，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情景模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張艷杰. 探索如何開展小學(xué)英語(yǔ)情景化教學(xué)[J]. 中華少年， 2017（25）：52-53.

[2]莊永芳. 小學(xué)英語(yǔ)課堂情境教學(xué)的相關(guān)策略探究[J]. 小學(xué)生（下旬刊）， 2017（8）.

[3]陳望月. “智慧課堂”模式下的小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)踐探索[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2018（8）.