宋娜梅 程然 李強 李冰瓊

摘 要：從當前的體育課程實施現(xiàn)狀來看，大、中、小學校體育課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，表現(xiàn)在：傳統(tǒng)體育課教學理念落后；教學內(nèi)容與組織形式單一，難以調(diào)動學生的運動積極性；學生體育鍛煉未達到強身健體的練習量。采用文獻綜述、問卷調(diào)查、訪談法等研究方法，對“學、練、賽、用”體育大課程中的“學”進行系統(tǒng)梳理，并針對學生的“學”存在的問題——學得不對、不準、不全、不精、不新、不牢、不夠、不進——提出破解策略，力圖促進體育課程教學中“學”的科學化。

關(guān)鍵詞：體育大課程；問題與策略；體育課程；運動技術(shù)學習；體育教學；體育鍛煉；體育課程教學

中圖分類號：G 807 學科代碼：040301 文獻標識碼：A

Abstract：In regard of the present implementation of the physical education curriculum， the physical education curriculum in universities， secondary and primary schools is not scientific at present， which is manifested in the obsolete teaching concept of traditional physical education， monotonous teaching content and organization forms， where it is difficult to arouse the enthusiasm of the students， and that the students physical exercise currently does not reach the standard of physical fitness. By means of literature review， questionnaire and interview method， this paper systematically studies the“l(fā)earning” in the major physical education courses of “l(fā)earning， practicing， competing and using”， aiming to solve the problems in students “l(fā)earning”： incorrect， incomplete， in-concise， non-innovative， inefficient， ineffective and obsolete learning ， so as to propose some countermeasures and to achieve the scientific improvement of “l(fā)earning” of physical education curriculum.

Keywords：extended physical education curriculum；problems and countermeasures；physical education curriculum；sports technology learning；physical education teaching； physical exercise；physical education curriculum teaching

我國自1985年開始進行了多次全國青少年體質(zhì)健康調(diào)查。從調(diào)查結(jié)果來看，學生的超重、肥胖、營養(yǎng)不良現(xiàn)象嚴重，近視率上升，速度、力量、耐力等素質(zhì)下降明顯。這些現(xiàn)象在中學生和大學生群體中表現(xiàn)得最為顯著，其中有數(shù)據(jù)顯示：我國青少年眼睛近視的比例，小學生為 31.67%、初中生為 58.07%、高中生為 76.02%、大學生為 82.68%[1]。為了增強青少年體質(zhì)健康，相關(guān)管理部門先后下發(fā)了多份“通知”“意見”“規(guī)定”。例如：2002 年《學生體質(zhì)健康標準（試行方案）》及《〈學生體質(zhì)健康標準（試行方案）〉實施辦法》的通知[2]；2004年《關(guān)于保證中小學體育課課時的通知》[3]；2005 年《教育部關(guān)于落實保證中小學生每天體育活動時間的意見》[4]；2006 年《關(guān)于開展全國億萬學生陽光體育運動的通知》[5]；2008 年關(guān)于《國家學校體育衛(wèi)生條件試行基本標準》的通知[6]；2011年關(guān)于《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》的通知[7]；2012年《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》[8]；特別是 2013 年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》第42條深化教育領(lǐng)域綜合改革中提出，強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健[9]；2016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》[10]。從這些文件中可以看出，相關(guān)管理部門高度重視青少年的體質(zhì)健康狀況，而體育課程是提高青少年學生身心健康的重要途徑。就體育課程的實施現(xiàn)狀來看，本研究認為大、中、小學校體育課程設(shè)置存在不合理現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：傳統(tǒng)體育課教學理念落后；教學內(nèi)容與組織形式單一，難以調(diào)動學生的運動積極性；學生體育鍛煉未達到強身健體的練習量?；诖耍狙芯繉Α皩W、練、賽、用”體育大課程中的“學”進行系統(tǒng)梳理，并針對問題提出破解策略，力圖促進體育課程教學中“學”的科學化。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

通過文獻檢索平臺，以“體育課程”“體育教學”“體育教學目標”“體育教學改革”“體育教學評價”等詞為檢索條件，搜索國內(nèi)外大、中、小學體育教學方面的相關(guān)文獻100余篇，系統(tǒng)閱讀相關(guān)管理部門在體育教學方面頒布的文件、政策及《體育與健康課程標準》。此外，還查閱了教育學、學校體育學、體育教學論等20多本專著，對體育教學方面的文獻進行整理、歸納、分析，了解目前該類研究的最新動向，為本研究奠定了理論依據(jù)。

1.2 問卷調(diào)查法

編制了《大、中、小學體育教師調(diào)查問卷》《大學生調(diào)查問卷》《中、小學學生調(diào)查問卷》，采用2種方法發(fā)放問卷：1）采用隨機抽樣法對體育教師和學生進行發(fā)放；2）為使數(shù)據(jù)可靠，向周邊省市大、中、小學校進行發(fā)放。發(fā)放《大、中、小學體育教師調(diào)查問卷》共800份，回收問卷712份，回收率89.0%，其中有效問卷264份，有效回收率97.4%。發(fā)放《中、小學學生調(diào)查問卷》共1 000份，回收問卷942，回收率94.2%，其中有效問卷882份，有效回收率93.6%。發(fā)放《大學生調(diào)查問卷》共500份，回收問卷446份，回收率89.2%，其中有效問卷395份，有效回收率88.5%。大學問卷發(fā)放范圍為重慶師范大學、重慶大學、南京工業(yè)大學、中國傳媒大學、四川外國語大學、成都體育學院、重慶醫(yī)科大學、重慶電子工程職業(yè)學院、陜西師范大學、天津工業(yè)大學、四川大學。

1.3 訪談法

針對目前中、小學體育課程的基本情況及獲得運動技能方面的相關(guān)問題，設(shè)計訪談提綱，從不同方面對所調(diào)查的大、中、小學校的部分專家、學者共25人進行訪談，其中包括院長、校長、專業(yè)帶頭人等，并對訪談結(jié)果進行整理，歸納出建議與所出現(xiàn)問題的解決方法，為本文的研究結(jié)果提供輔助支撐。

2 體育大課程及相關(guān)概念界定

“學、練、賽、用”體育大課程是針對課堂教學單一環(huán)節(jié)無法滿足體育知識（運動技術(shù)內(nèi)化成運動技能）形成的完整知識鏈條的不完整課程現(xiàn)象，將運動技能的形成拓展到課內(nèi)外等教、訓、賽、用完整環(huán)節(jié)中，有機活化成“學”“練”“賽”“用”4部分的體育大課程（如圖1所示），是一種對體育課程結(jié)構(gòu)的新的概念與認知。

“學”是運動技能形成的模仿、體驗、感受、吸納過程，經(jīng)過“學”形成粗略動作技術(shù)?！熬殹笔菍\動技能形成過程的不斷地動作重復(fù)與思維重復(fù)，深度感受運動技術(shù)的經(jīng)濟性與合理性的過程，并使大腦與肌肉達成良好的協(xié)同關(guān)系，是基本完成運動技術(shù)內(nèi)化而形成自身能力的過程，是運動技術(shù)細致化的過程，是形成運動技能的關(guān)鍵過程?！百悺笔沁\動技能形成的檢驗、修正、提升和微調(diào)的過程?！坝谩笔侵高_成運動健身習慣、能準確使用與傳遞所掌握的運動技能的過程，是在各種學習與工作環(huán)境中熟練、自覺、自動化地使用運動技能健身、健心、健智與塑造完善人格的過程。“學、練、賽、用”的整個過程是圍繞運動技能的形成為主，各個部分之間前后并列、相互獨立、相互交融，“學、練、賽、用”是運動技能形成過程的有機載體，如圖2所示。

縱觀當前大、中、小學體育課程中運動技術(shù)學習過程，“學”存在著諸多的問題：體育課教學大多是蜻蜓點水、內(nèi)容重復(fù)、教學模式陳舊、組織方法單一等，對于知識點講解淺薄，知識點缺失現(xiàn)象嚴重。學生不喜歡上體育課，對體育課不利的現(xiàn)象越來越明顯。在體育課堂上，學的內(nèi)容設(shè)計、學的方法、學的技巧、學的完整性及學的后續(xù)遞進的科學性等都存在問題。體育運動技術(shù)“學”得不科學、沒興趣、不到位依然存在。

2 當前體育課中的“學”存在的問題

體育課程中“學與教”是學習雙邊過程，因此，從教師“教”的問題可以反映出學生“學”存在的問題。

2.1 學得不對——偏離主旨

運動技術(shù)學習錯誤的部分，大多數(shù)是由于教師在初期教學過程中所形成的。教師在教學初期教授給學生一個小的錯誤的概念，會在學生學習過程中不斷被放大，即所謂“差之毫厘謬以千里”，最終也會是一個錯誤的動作定型。

2.2 學得不準——模糊不清

在體育課上，教師教得不準確，學生學得就不準確。例如，在一節(jié)大學網(wǎng)球課上，觀察教師教發(fā)球時，教師提到一個關(guān)鍵詞“要站穩(wěn)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學生站得筆直，發(fā)球幾乎無力或者下網(wǎng)。而發(fā)球后動力是向前的，身體會向前走，所以教師教得不準確，沒有抓住關(guān)鍵點，學生也無法理解該如何發(fā)球。

2.3 學得不全——知識遺漏

在體育課上，對運動技術(shù)的學習通常只涉及一部分內(nèi)容，教師在教的內(nèi)容選擇上，經(jīng)常會選擇一些基本的內(nèi)容，導(dǎo)致學生學到的運動技術(shù)不夠全面。例如，在籃球課的教學中，學生從小學到大學對籃球技術(shù)的學習僅停留在運球、傳球、投籃技術(shù)，對于籃球的過人技巧、行進間低手上籃技術(shù)、跳投技術(shù)、籃球規(guī)則等知識點幾乎沒有學習，學生缺乏對整個籃球運動的技術(shù)構(gòu)成的學習，對籃球運動的認識不全面。

由表1可見，34.3%的教師認為自己在運動技術(shù)教學上很全面，58.7%的教師認為自己只基本傳授了運動技術(shù)，還有7.0%的教師認為自己在運動技術(shù)教學上并沒有很全面。說明教師只是基本上完成教學任務(wù)，并沒有深刻全面地傳授某項運動技術(shù)。

2.4 學得不精——蜻蜓點水

體育課學習中長期存在著學生學習“蜻蜓點水”的現(xiàn)象，即學習不精的現(xiàn)象，那么教師如何教得精？以如下2個案例為例。

案例1：“學習籃球行進間低手投籃技術(shù)”時，告訴學生：1）上籃動作要“一大、二小、三高跳”即：第1步要盡量邁大，以快速超越防守；第2步邁小，進行緩沖，控制身體平穩(wěn)為后續(xù)上跳動作做好準備；第3步則高，跳至最高點，將球送進籃筐，以求命中率。2）從運球到進行三步上籃該如何銜接。3）找準距離，根據(jù)自己的身高和速度了解運球到什么距離時進行三步上籃能夠到達籃圈下方。4）行進間低手上籃，通常情況下，右手上籃，從右側(cè)出發(fā)先邁右腿，左手上籃，從左側(cè)出發(fā)，先邁左腿。

案例2：“學習網(wǎng)球正手擊球技術(shù)”時，規(guī)定不同層次的學生完成不同的目標。力量好、控制性較強的學生完成底線對拉并要求回合數(shù)。相反，則縮短對拉距離，減小回合數(shù)。這樣，使不同層次學生通過認真學習，努力練習能夠達到所需要達到的目標。

由表2可見，僅有一半以上的教師認為自己在技術(shù)教學時非常精確，43%的教師認為精確性一般，還有3.5%的教師認為不精確。

由表3可見，14%的大學生認為教師課堂教學非常精確，60.2%的學生認為教師課堂教學精確度一般，25.8%的學生認為教師課堂教學不精確。

由表4可見，18.3%的中、小學生認為教師課堂教學非常精確，57.9%的中、小學生認為教師課堂教學精確度一般，24.8%的中、小學生認為教師課堂教學不精確。

綜上可見：在教師看來，一半以上的教師認為運動技術(shù)教學非常精確，一半的教師認為一般；而在學生看來，一半以上的大、中、小學生認為教師教授動作的精確度一般，認為不精確的人數(shù)超過了非常精確的人數(shù)。這說明在體育課上學生學習技術(shù)的情況很一般，即“學得不精”。

2.5 學得不新——知識陳舊

體育課上，缺少內(nèi)容與形式上的創(chuàng)新。

由表5可見，教師對國家教育行政部門頒布的一些關(guān)于體育的政策、文件等內(nèi)容的關(guān)注度較低。

由表6可見，66.2%的教師在教學過程中會推陳出新，33.8%的教師沒有推陳出新。

由表7可以看出，63.7%的大學生認為體育課教師會推陳出新，36.3%的大學生認為體育課教師不會推陳出新。

由表8 可以看出，70.9%的中、小學學生認為體育課堂教師會推陳出新，29.1%的認為不會推陳出新。

綜上可見：多數(shù)教師在體育課堂的教學中會對教學內(nèi)容推陳出新；但是也仍有部分教師缺乏創(chuàng)新意識，知識陳舊的現(xiàn)象依然存在，需要在內(nèi)容與形式上進行創(chuàng)新。

2.6 學得不牢——缺乏積極性

在體育課中，由于教師在教學過程中方式存在問題，無法調(diào)動學生學習的積極性。例如，在教授網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)時，有的學生發(fā)球常常打不到球或?qū)⑶虼蝻w，那么學生對網(wǎng)球發(fā)球技術(shù)的學習與練習的積極性就會受到挫傷，逐漸對網(wǎng)球運動的學習失去興趣。

2.7 學得不夠——缺乏深度與廣度

目前，在大、中、小學體育課上，部分教師在運動技術(shù)傳授的過程中明顯缺乏深度和廣度。教師既沒有將一個項目的運動技術(shù)進行全面地分析講授，也沒有將所授內(nèi)容中難的部分進行深度分析和挖掘，導(dǎo)致學生既沒有學廣，也沒有學深。例如，“1名學生在打網(wǎng)球時，有時一拍打得非常好，緊接著另一拍打得非常差”，這往往是因為教師在動作傳授的開始，沒有給學生進行系統(tǒng)的訓練，使學生養(yǎng)成了擊球的隨意性。糾正方式是在技術(shù)教學過程中，教師應(yīng)給予學生動作完成的明確、嚴格的要求，即所有的擊球都要有穩(wěn)定的重心，準確地到位，恰當?shù)膿羟蚩臻g和拍子的運行路線，精細到拍和球的精準對位，拍向前送球的距離和向上摩擦包裹球的向上性、前進性和提拉的結(jié)合等知識點上，即要學得夠深度與夠廣度。

2.8 學得不“進”——缺乏遞進

遞進，即按照一定的順序，由淺到深。無論學習什么樣的運動技術(shù)，都是有目的、有意識、有計劃的過程，運動技能以運動技術(shù)為先導(dǎo)，運動技術(shù)具備正規(guī)、完整、層次遞進和系統(tǒng)的性質(zhì)，運動技能以運動技術(shù)的學習來形成和發(fā)展，遵循運動技術(shù)學習規(guī)律的態(tài)度是一種尊重科學的態(tài)度。當前，在大、中、小學體育課上，教師教學的遞進性存在不足。以大學籃球課為例，在同一水平的籃球課上，有的教師第一節(jié)課就教學習投籃，有的教師在教學習籃球運球技術(shù)。這些現(xiàn)象都反映出，教師在教學過程中缺乏遞進性。究其原因，主要表現(xiàn)在以下2個方面：1）同一水平階段，運動技術(shù)教學在教學目標與手段上缺乏階段遞進性；2）不同水平階段，運動技術(shù)教學缺乏銜接遞進性。

研究發(fā)現(xiàn)，目前大學公共體育課上，對于某個運動技術(shù)的教學仍停留在初始階段，這個階段應(yīng)是中、小學需要完成的。無論學生屬于哪種水平階段，教師在體育課上對同一種項目的運動技術(shù)教學，在內(nèi)容上仍然無任何變化，導(dǎo)致從小學到初中再到大學，學的內(nèi)容依然未發(fā)生改變。

由表9可見，教師在教學內(nèi)容的傳授方面基本上具有遞進性。

由表10可見，54.9%的大學生認為學習內(nèi)容與過去有區(qū)別，45.1%的大學生則認為學習內(nèi)容與過去沒有區(qū)別。

由表11可見，47.8%的中、小學生認為學習內(nèi)容與過去一樣，52.2%的中、小學生認為內(nèi)容不一樣，有一定的難度要求。由此可見，教師雖然認為自己教學具有遞進性，但是一半以上的大學生和接近一半的中、小學生認為學習內(nèi)容和過去一樣，沒有任何區(qū)別。

綜上所述，得出“學（教）”問題的內(nèi)在邏輯關(guān)系見表12。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

1）“學”“練”“賽”“用”4部分的體育大課程是一種對體育課程結(jié)構(gòu)的新的概念與認知。以體育大課程理論為基礎(chǔ)，教師“教”的科學化，促進學生“學”的科學化，有利于學生掌握運動技術(shù)。

2）當前大、中、小學體育課程中運動技術(shù)學習過程，“學”存在著諸多的問題，學得不對、不準、不全、不精、不新、不牢、不夠、不進，不利于學生運動技術(shù)的掌握。

3.2 建議

1）大、中、小學體育課堂應(yīng)通過科學的“學”來獲得運動技術(shù)。正確、合理的“學”是學生掌握運動技術(shù)的基礎(chǔ)。充分認識“學”的重要性，認識科學的“學”更加重要。教師要采用更加科學的教學方式，讓學生學懂運動技術(shù)。讓“學、練、賽、用”體育大課程與評價一節(jié)好的體育課的“懂、會、樂、健”相對應(yīng)，將“學”真正融入到體育課堂中，讓“學”和“懂”相結(jié)合，做到學懂技術(shù)。以“學”來幫助學生運動技術(shù)的獲得，促進學生有效的運動參與，最終實現(xiàn)大、中、小學學生身體素質(zhì)的提升。

2）大力解決“學”存在的問題，提高體育課質(zhì)量和學生運動能力。要大力解決“學”存在的各種問題，即大力解決教師在教學原則和教學內(nèi)容上所存在的各種問題。教師要深入調(diào)查，找出薄弱環(huán)節(jié)。努力改進自己的課堂教學，提高課堂效率，并采用多樣化的教學方式，激發(fā)學生的鍛煉興趣和熱情等。教師要從根本上去解決目前大、中、小學體育課堂共同存在的種種問題，讓體育課的質(zhì)量不斷提升，從而使學生的運動能力得到不斷提升。

3）大、中、小學體育課應(yīng)注重“學”的階段，為后期打好基礎(chǔ)?！皩W”是運動技術(shù)形成的初始階段，在這個最基礎(chǔ)的階段，教師在“教”的方面出現(xiàn)問題，會直接導(dǎo)致學生在“學”的方面出現(xiàn)問題。這樣一來，前期的基礎(chǔ)未打牢，后期進行更加深入的學習時，則出現(xiàn)種種障礙和困難，教師教不會，學生更是學不會；所以，在初始階段，教師應(yīng)該采取合理、正確的教學方式教對運動技術(shù)，使學生學對運動技術(shù)，更好地為后期打好基礎(chǔ)。

4）對于同一個運動項目，學生處于不同水平階段，應(yīng)制定不同的遞進性教學目標。對于同一個運動項目，要從小學到中學再到大學，使“學”具有遞進性，有利于學生更加牢固地掌握運動技術(shù)。針對不同學段的學生，在同一個運動項目學習時制定一個遞進性的教學目標。根據(jù)學生年級由高到低，目標的深度、廣度和難度也由高到低。制定的目標要符合實際，使學生在其所處學習階段能夠通過認真學習和不斷努力達到的目標。使學生能夠真正學到運動技術(shù)，激發(fā)學生的學習和鍛煉興趣，從而提高學生身體素質(zhì)。

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