代俊 陳瀚

摘 要：以社會(huì)生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型分析，從個(gè)體層、人際層和社區(qū)層探討影響青少年校外身體活動(dòng)行為的多重因素及各層次因素的影響路徑關(guān)系。采用校外中大強(qiáng)度身體活動(dòng)量、自我效能、身體活動(dòng)益處/障礙、活動(dòng)愉悅、家庭支持/同伴支持、社區(qū)環(huán)境6個(gè)分量表，對(duì)2 942名青少年（（14.2±2.1）歲）進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：1）青少年校外身體活動(dòng)行為受到個(gè)體心理、社會(huì)支持及社區(qū)環(huán)境等多種因素的影響，是多層次多因素共同作用的結(jié)果；2）這些因素和層次間會(huì)產(chǎn)生相互作用、相互影響，且影響力的大小有直接和間接之分；3）人際層的同伴支持和家庭支持，以及個(gè)體層的自我效能和活動(dòng)障礙對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為具有直接的影響，社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境通過(guò)自我效能、活動(dòng)障礙、同伴支持和家庭支持等變量間接對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生影響，個(gè)體層的活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處和活動(dòng)愉悅通過(guò)自我效能間接對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：青少年；校外；身體活動(dòng)行為；社會(huì)生態(tài)學(xué)理論；結(jié)構(gòu)方程模型；中大強(qiáng)度身體活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G 804.82 學(xué)科代碼：040302 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract： Based on the social ecological theory， the current study utilized structural equation modeling to analyze multi-factor and interactions of factors from facets of individuals， interpersonal， and community environment in influencing adolescents physical activity behavior after school. A total of 2942 adolescents （age=14.2±2.1） participated and completed scales which include international physical activity questionnaires （IPAQ） after school， self-efficacy， physical activity enjoyment， physical activity benefits and barriers， family support， and peer support. The result showed that 1） physical activity behavior after school was influenced by multiple factors within multi-facets including individuals psychological variables， social support， as well as community environment； 2） those factors and facets interacts with each other and directly and/or indirectly affect after school PA； and 3） peer and family support from interpersonal facets as well as self-efficacy and PA barriers from individual facet directly influence adolescents after school PA behavior. The community environment from the community facet indirectly affects PA after school through self-efficacy， PA barriers， peers and family support. The PA benefits and barriers and PA enjoyment indirectly influence PA behavior after school through self-efficacy.

Keywords： adolescents； after school； physical activity behavior； social ecological theory； structural equation model； medium and high intensity physical activity

社會(huì)生態(tài)學(xué)是一種關(guān)注多層次、多維度共同影響的理論，該理論近年來(lái)在健康促進(jìn)領(lǐng)域越來(lái)越受到學(xué)者的關(guān)注。本文從社會(huì)生態(tài)健康行為模型的多個(gè)層次，探討青少年校外身體活動(dòng)行為的影響因素，并通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析，進(jìn)一步探討各層次因素的影響路徑。

1 理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

1.1 社會(huì)生態(tài)學(xué)理論及模型

社會(huì)生態(tài)學(xué)是由社會(huì)學(xué)和生態(tài)學(xué)這2大學(xué)科相互交叉產(chǎn)生的。社會(huì)生態(tài)學(xué)研究的是人類社會(huì)和自然環(huán)境相互作用所產(chǎn)生的規(guī)律，所涉及的領(lǐng)域和概念極為廣泛[1]。社會(huì)生態(tài)學(xué)理論進(jìn)一步的發(fā)展源于格式塔心理學(xué)派Lewin及其學(xué)生Barker對(duì)生態(tài)心理學(xué)的探討，提倡在真實(shí)環(huán)境中研究人的行為。心理學(xué)研究者Bronfenbrenner在1977年創(chuàng)建了生態(tài)系統(tǒng)理論框架[2]。該框架是一個(gè)動(dòng)態(tài)的嵌套結(jié)構(gòu)，即每一個(gè)系統(tǒng)層都嵌在上一個(gè)系統(tǒng)層次里，并按與個(gè)體之間關(guān)系的密切程度，將個(gè)體所處的生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境因素劃分成微系統(tǒng)、中系統(tǒng)、外系統(tǒng)和宏系統(tǒng)4個(gè)不同的層次。他的生態(tài)學(xué)理論關(guān)注人與環(huán)境的相互作用，強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境對(duì)人類行為產(chǎn)生重大的影響。

其后，McLerpu等[3]基于社會(huì)生態(tài)學(xué)理論提出了健康行為模型。該模型也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的嵌套結(jié)構(gòu)，并按照與個(gè)體關(guān)系的遠(yuǎn)近依次劃分為個(gè)體層、人際層、組織層、社區(qū)層和政策層共5個(gè)層次，其核心理念是探討多個(gè)層面對(duì)個(gè)體行為的影響。McLerpu等提出的理論模型為進(jìn)一步了解個(gè)體行為中錯(cuò)綜復(fù)雜且相互作用的各個(gè)影響因素提供了比較全面的整體框架結(jié)構(gòu)，并能通過(guò)影響或改變某個(gè)層面來(lái)推進(jìn)系統(tǒng)機(jī)制的發(fā)展。

1.2 研究構(gòu)想

本研究主要探討的是青少年的校外身體活動(dòng)行為，因此，主要從個(gè)體層、人際層、社區(qū)層3個(gè)層面進(jìn)行研究。個(gè)體層是模型中的最內(nèi)層，主要包含個(gè)體生理和心理2方面的因素。其中，心理因素是主體可以控制的因素，因此，在應(yīng)用社會(huì)生態(tài)健康行為模型進(jìn)行個(gè)體層的研究中，大多數(shù)主要從心理因素進(jìn)行分析，主要包括自我效能（self-efficacy）、運(yùn)動(dòng)愉悅感（enjoyment）、鍛煉益處（pros）與障礙感知（cons）等[4]；人際層次是社會(huì)生態(tài)模型中的第2近端層次，通常以社會(huì)支持作為反映人際層的重要維度，它對(duì)個(gè)體行為的影響是社會(huì)生態(tài)因素當(dāng)中極為重要的因素之一。對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，家庭和同伴的支持是比較重要的社會(huì)支持來(lái)源[4]；相對(duì)個(gè)體層和人際層，社區(qū)層處于模型中的遠(yuǎn)端水平。前人研究發(fā)現(xiàn)，社區(qū)設(shè)施條件、安全性及活動(dòng)的組織等社區(qū)環(huán)境因素是反映這一層次的重要變量[5]。

了解社會(huì)生態(tài)學(xué)理論作用于個(gè)體行為時(shí)的工作原理，能更好地分析影響個(gè)體身體活動(dòng)行為的機(jī)制。首先，從社會(huì)生態(tài)學(xué)的整體性原則可知，系統(tǒng)中各個(gè)要素按其相依共存的方式構(gòu)建成一個(gè)有機(jī)的系統(tǒng)整體，因此，對(duì)個(gè)體行為的影響是綜合性、多層面、多維度共同作用的[6]146。其次，根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的層次性原理可知，社會(huì)生態(tài)模型中各系統(tǒng)間具有等級(jí)層次的區(qū)別。在作用于個(gè)體行為時(shí)，這些因素的影響力會(huì)有遠(yuǎn)近大小之分，即有的因素是直接作用于個(gè)人，有的是通過(guò)內(nèi)層系統(tǒng)的某個(gè)因素間接影響個(gè)體的行為。有時(shí)同一層級(jí)內(nèi)的不同因素也可能會(huì)根據(jù)與個(gè)體的遠(yuǎn)近關(guān)系對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生直接或間接的影響[6]147。第三，根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)的開(kāi)放性原理可知，信息與能量的交換、傳遞是生態(tài)系統(tǒng)間影響的主要方式，即這些不同層或同一層的因素是相互影響和作用的[6]147。另外，有研究指出，自我效能是預(yù)測(cè)個(gè)體行為改變的極為關(guān)鍵的中介變量，它與身體活動(dòng)行為之間的關(guān)系極為穩(wěn)定和一致[7]。并且，自我效能是一個(gè)最靠近行為改變的因素[8]，它作為行為改變的中介效應(yīng)也得到了大量研究的支持[9]。

本研究從個(gè)體心理因素、社會(huì)支持及社區(qū)環(huán)境3個(gè)層次的指標(biāo)來(lái)構(gòu)建促進(jìn)青少年校外身體活動(dòng)行為因素的結(jié)構(gòu)方程模型，以此探討影響青少年校外身體活動(dòng)行為的社會(huì)生態(tài)因素及各因素之間的交互關(guān)系。

1.3 研究假設(shè)

綜上，本文提出以下研究假設(shè)：

假設(shè)1：個(gè)體層、人際層及社區(qū)層對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生直接或間接的影響；

假設(shè)2：社區(qū)層通過(guò)人際層和個(gè)體層間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為；

假設(shè)3：個(gè)體層中的各心理變量（活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處與活動(dòng)愉悅）通過(guò)自我效能間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為；

假設(shè)4：人際層中的家庭支持和同伴支持通過(guò)自我效能間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為；

假設(shè)5：社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境通過(guò)自我效能間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為。

2 研究方法

2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

2.1.1 調(diào)查對(duì)象

運(yùn)用分層整群抽樣的方法，分地區(qū)按照年級(jí)分層抽取一線城市（上海、廣州）、二線城市（西安、烏魯木齊）、三線及以下城市（榆林、黑河、滁州）共7個(gè)地區(qū)小學(xué)的五、六年級(jí)、初中的一、二年級(jí)、高中的一、二年級(jí)共6個(gè)年級(jí)的在讀學(xué)生。調(diào)查對(duì)象的年齡為11～17歲（14.2±2.1）對(duì)所有調(diào)查對(duì)象進(jìn)行“青少年體質(zhì)健康（身體活動(dòng)）社會(huì)生態(tài)環(huán)境”問(wèn)卷調(diào)查。實(shí)際發(fā)放4 080份，回收3 912。剔除漏項(xiàng)填寫及明顯表現(xiàn)出隨意回答的問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷2 942份，有效回收率75.2%。具體情況見(jiàn)表1。

2.1.2 測(cè)量工具

測(cè)量?jī)?nèi)容包含了校外中大強(qiáng)度身體活動(dòng)量、自我效能、身體活動(dòng)益處/障礙、活動(dòng)愉悅、家庭支持/同伴支持、社區(qū)環(huán)境6個(gè)分量表，覆蓋了社會(huì)生態(tài)健康行為模型中的個(gè)體層、人際層和社區(qū)層等與個(gè)體校外身體活動(dòng)行為相關(guān)的3個(gè)層面。

2.1.2.1 校外中大強(qiáng)度身體活動(dòng)量

身體活動(dòng)行為的測(cè)量采用的是國(guó)際身體活動(dòng)量表中文短版（international physical activity questionnaire-short form，IPAQ-S）。根據(jù)本文的研究目的，被試者回憶并記錄下最近1周內(nèi)校外中等及大強(qiáng)度的身體活動(dòng)量（moderate and vigorous physical activity，MVPA）。IPAQ-S量表包含了對(duì)中等及大強(qiáng)度身體活動(dòng)量的描述和活動(dòng)例子。已有研究表明該問(wèn)卷具有較高的信度和效度[10]。

2.1.2.2 自我效能

采用縮略版克服身體活動(dòng)障礙的自我效能（Self Efficacy）問(wèn)卷[11]。該問(wèn)卷一共包含8個(gè)問(wèn)題測(cè)試單一因子。已有研究已經(jīng)對(duì)該版問(wèn)卷進(jìn)行了效度檢驗(yàn)[12]。

2.1.2.3 身體活動(dòng)益處/障礙

身體活動(dòng)益處/障礙（PA Benefits/PA Barriers）問(wèn)卷一共包含19個(gè)問(wèn)題[13]。其中10個(gè)問(wèn)題是關(guān)于活動(dòng)益處，9個(gè)問(wèn)題關(guān)于活動(dòng)障礙。

2.1.2.4 活動(dòng)愉悅

活動(dòng)愉悅（Physical Activity Enjoyment）問(wèn)卷包含7個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)量單一因子?；顒?dòng)愉悅的原始問(wèn)卷包含16個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)試多重活動(dòng)愉悅因子[14]，但是，學(xué)者在已有因素分析研究中發(fā)現(xiàn)只有其中的7個(gè)題目是最有效的測(cè)試單一因子[10]。

2.1.2.5 家庭支持/同伴支持

家庭支持/同伴支持（Family Support/Peer Support）問(wèn)卷一共10個(gè)問(wèn)題[15]。其中5個(gè)問(wèn)題是關(guān)于家庭成員對(duì)身體活動(dòng)的支持，另5個(gè)問(wèn)題是關(guān)于同伴對(duì)身體活動(dòng)的支持。家庭支持和同伴支持的5個(gè)問(wèn)題都?xì)w類于單一因子。

2.1.2.6 社區(qū)環(huán)境

社區(qū)環(huán)境（Community Environment）問(wèn)卷一共包括16個(gè)問(wèn)題。社區(qū)環(huán)境的原始問(wèn)卷包含17個(gè)問(wèn)題來(lái)測(cè)試多重社區(qū)環(huán)境因子[16]。由于該量表是根據(jù)西方國(guó)家設(shè)計(jì)的，基于我國(guó)的國(guó)情，需要進(jìn)行必要的修改。根據(jù)相關(guān)專家的建議，刪除了對(duì)騎自行車進(jìn)行自主運(yùn)動(dòng)等6個(gè)相關(guān)問(wèn)題，并加入了5個(gè)關(guān)于社區(qū)健身場(chǎng)地、組織體育活動(dòng)及健身宣傳等方面的問(wèn)題。

以上各量表題項(xiàng)的回答和記分均采用Likert 5級(jí)評(píng)分方式來(lái)測(cè)試對(duì)各個(gè)題目的同意程度。

2.1.3 測(cè)試程序

問(wèn)卷的發(fā)放、填答與回收采用班級(jí)集體測(cè)試的方式。研究組培訓(xùn)了10名調(diào)查人員，調(diào)研人員2個(gè)一組親赴各地區(qū)的學(xué)校，并在各學(xué)校相關(guān)人員的組織和幫助下完成測(cè)試工作。以各班體育教師利用體育課時(shí)間在教室內(nèi)進(jìn)行測(cè)試。測(cè)試前調(diào)研人員對(duì)學(xué)生講解填答方式和要求，要求互不干擾，以自身真實(shí)情況逐一填答，不能漏項(xiàng)。測(cè)試結(jié)束后在體育教師的協(xié)助下當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷。

2.2 數(shù)據(jù)分析

本研究使用AMOS22.0來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，測(cè)試結(jié)構(gòu)模型的配適度，檢驗(yàn)各個(gè)假設(shè)的路徑系數(shù)。具體是根據(jù) Anderson 和 Gerbing 的建議采用2步驟方式來(lái)進(jìn)行分析。在第1步，對(duì)每一個(gè)問(wèn)卷各個(gè)因子分別進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析。在該階段，剔除了所有標(biāo)準(zhǔn)因子負(fù)荷低于0.5的指標(biāo)[17]。并且，根據(jù)專家的建議，盡量不與測(cè)量項(xiàng)的殘差之間相關(guān)。如果某些測(cè)量項(xiàng)之間的殘差不獨(dú)立，將對(duì)有問(wèn)題的測(cè)量項(xiàng)進(jìn)行刪除來(lái)提高模型的配適度，因?yàn)闇y(cè)量模型的第1步是為了獲得強(qiáng)大并獨(dú)立的因子[2]。

第2步采用Maximum Likelihood（ML）方法對(duì)整個(gè)模型進(jìn)行分析。ML法的前提條件是模型資料符合多元常態(tài)。如果模型的數(shù)據(jù)資料違反了多元常態(tài)，整個(gè)模型的χ2將會(huì)膨脹，進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè)模型的所有配適度指標(biāo)受到影響。Bollen和Stine提出的Bollen-Stine Bootstrap （n=2 000）修正方法能夠在資料不符合多元常態(tài)情況下對(duì)所獲得的χ2及其所有配適指標(biāo)進(jìn)行修正來(lái)改善模型配適度[18]。在本研究中，整個(gè)模型的所有數(shù)據(jù)資料如果不符合多元常態(tài) （multivariate Kurtosis c.r.>5），將運(yùn)用Bollen-Stine Bootstrap（n=2 000）的方法來(lái)重新計(jì)算所有配適度指標(biāo)。

結(jié)構(gòu)方程模型分析法是適用于多個(gè)變量對(duì)因變量影響的一種研究方法。運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型能準(zhǔn)確計(jì)算各個(gè)潛在變量和因變量之間的關(guān)系[19]。由于結(jié)構(gòu)方程模型分析要求數(shù)據(jù)必須完整，變量不能有缺失，因此，在結(jié)構(gòu)方程模型分析中某一個(gè)樣本的任何一個(gè)變量出現(xiàn)缺失值，則將此樣本的全部數(shù)據(jù)刪除，即采用全列刪除法。

3 結(jié)果與分析

3.1 各層次因子

采用驗(yàn)證性因子分析分別對(duì)個(gè)體層中的自我效能、活動(dòng)愉悅、活動(dòng)益處和活動(dòng)障礙進(jìn)行單因素分析。其中自我效能包含5個(gè)題項(xiàng)，活動(dòng)益處包含4個(gè)題項(xiàng)，活動(dòng)障礙包含3個(gè)題項(xiàng)，活動(dòng)愉悅包含4個(gè)題項(xiàng)；采用驗(yàn)證性因子分析分別對(duì)人際層的家庭支持和同伴支持進(jìn)行單因素分析。其中家庭支持包含4個(gè)題項(xiàng)，同伴支持包含4個(gè)題項(xiàng)；采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境進(jìn)行多因素分析，結(jié)果顯示社區(qū)層包含3個(gè)因子，分別為社區(qū)安全3個(gè)題項(xiàng)、社區(qū)設(shè)施3個(gè)題項(xiàng)、社區(qū)活動(dòng)3個(gè)題項(xiàng)。具體各層次因子內(nèi)容見(jiàn)表2。

3.2 整體模型配適度

根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，絕大多數(shù)指標(biāo)的skew絕對(duì)值都在1以內(nèi)，kurtosis絕對(duì)值都在7以內(nèi)，這表明所有模型資料符合單變量常態(tài)分布，但是，整體模型資料并不符合多元常態(tài)（multivariate Kurtosis c.r.>5），因此，本研究運(yùn)用Bollen-Stine Bootstrap（n=2 000）來(lái)對(duì)整體模型的χ2進(jìn)行重新計(jì)算并根據(jù)Bollen-Stine Bootstrap（n=2 000）法對(duì)其他所有模型配適度指標(biāo)進(jìn)行修正[19]。其修正結(jié)果見(jiàn)表3。從表3的驗(yàn)證結(jié)果顯示，整體模型的配適度全部在專家建議的標(biāo)準(zhǔn)以內(nèi)（χ2/df≤3，GFI、AGFI、TLI、IFI和CFI≥0.90，RMSEA≤0.06，SRMR≤0.08） [20]，表明所建模型的擬合度令人滿意，所采用的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。另外，各個(gè)分量表的克朗巴赫ɑ系數(shù)在0.84～0.96，說(shuō)明各個(gè)量表具有較好的信度。

3.3 各變量的關(guān)系及影響路徑

采用結(jié)構(gòu)方程模型分析變量之間的關(guān)系及影響路徑。其中，中到大強(qiáng)度身體活動(dòng)量為模型中的因變量，其他因子為模型中的自變量。根據(jù)青少年校外身體活動(dòng)行為促進(jìn)模型圖（如圖1所示）及各因子路徑關(guān)系分析結(jié)果（見(jiàn)表4）可知，社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境會(huì)對(duì)人際層的家庭支持和同伴支持2個(gè)變量，以及個(gè)體層的自我效能、活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處及活動(dòng)愉悅4個(gè)變量產(chǎn)生影響，其影響效應(yīng)大小分別為0.70、0.74、0.67、0.29、0.59、0.30。自我效能、家庭支持、同伴支持、活動(dòng)障礙又對(duì)校外身體活動(dòng)產(chǎn)生顯著影響，但是社區(qū)環(huán)境對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為并未產(chǎn)生直接影響。這一結(jié)果部分驗(yàn)證研究假設(shè)2和完全驗(yàn)證了研究假設(shè)5，即社區(qū)層通過(guò)人際層變量（家庭支持、同伴支持和個(gè)體層多個(gè)變量（除了活動(dòng)益處和活動(dòng)愉悅）來(lái)間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為，以及社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境通過(guò)自我效能來(lái)間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為。

從模型中個(gè)體層的路徑分析結(jié)果可知，活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處和活動(dòng)愉悅對(duì)自我效能產(chǎn)生顯著影響，其影響效應(yīng)大小分別為-0.08、0.26、0.04。而自我效能對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生正向顯著影響，其影響效應(yīng)大小為0.26。這一結(jié)果完全驗(yàn)證了研究假設(shè)3，即個(gè)體層中的各心理變量通過(guò)自我效能來(lái)間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為。另外，驗(yàn)證了研究假設(shè)1，人際層的同伴支持和家庭支持，以及個(gè)體層的自我效能和活動(dòng)障礙4個(gè)變量對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生顯著的直接影響，其影響效應(yīng)大小分別為0.14、0.08、0.26、-0.14；社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境，以及個(gè)體層的活動(dòng)益處和活動(dòng)愉悅3個(gè)變量對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生間接影響，但是，本研究的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭支持和同伴支持未能夠通過(guò)自我效能來(lái)影響青少年校外身體活動(dòng)行為，因此，研究假設(shè)4并沒(méi)有被驗(yàn)證。

4 討論

4.1 青少年校外身體活動(dòng)行為的影響因素及其交互關(guān)系

本研究基于社會(huì)生態(tài)健康模型的個(gè)體層、人際層和社區(qū)層3個(gè)層面，通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型分析探討了影響青少年校外身體活動(dòng)行為的因素及其路徑關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)，青少年校外身體活動(dòng)行為受到個(gè)體心理、社會(huì)支持及社區(qū)環(huán)境等多重因素的影響，是多維度、多因素共同作用的結(jié)果。

從相對(duì)遠(yuǎn)端水平的社區(qū)層面來(lái)看，根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型圖的路徑分析發(fā)現(xiàn)，社區(qū)環(huán)境對(duì)個(gè)體身體活動(dòng)行為的影響雖然并沒(méi)有直接的效應(yīng)，但社區(qū)環(huán)境對(duì)社會(huì)支持及個(gè)體心理的各個(gè)變量產(chǎn)生顯著的影響，并通過(guò)這些變量對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生間接影響。既往的相關(guān)研究主要探討的是社區(qū)環(huán)境對(duì)個(gè)體身體活動(dòng)是否產(chǎn)生直接影響，而較少具體分析其對(duì)個(gè)體影響的路徑。通過(guò)本研究的分析，驗(yàn)證了社會(huì)生態(tài)學(xué)理論中關(guān)于等級(jí)層次間的影響方式是外層因素通過(guò)內(nèi)層系統(tǒng)的某個(gè)因素間接影響個(gè)體的行為的觀點(diǎn)。

社區(qū)是青少年成長(zhǎng)的重要環(huán)境。社區(qū)的設(shè)施條件、安全性及活動(dòng)的組織等對(duì)青少年校外身體活動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成會(huì)產(chǎn)生一定的影響。社區(qū)經(jīng)常舉辦青少年體育競(jìng)賽活動(dòng)、家庭運(yùn)動(dòng)會(huì)等能給青少年提供更多的校外身體活動(dòng)的機(jī)會(huì)，這對(duì)青少年養(yǎng)成良好的身體活動(dòng)行為起到積極的作用[21]。社區(qū)的建成環(huán)境是社會(huì)生態(tài)物理環(huán)境中的重要因素，它與青少年身體活動(dòng)行為之間存在關(guān)聯(lián)[22]。社區(qū)周邊的風(fēng)景、人行道的設(shè)計(jì)等會(huì)影響青少年戶外活動(dòng)的參與，而社區(qū)中的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和汽車數(shù)量等因素也與青少年活動(dòng)水平有關(guān)[23]。王哲[24]通過(guò)系統(tǒng)綜述已有研究指出：雖然青少年兒童身體活動(dòng)與社區(qū)安全性沒(méi)有直接的關(guān)系，但兩者之間存在一定的聯(lián)系；因此，今后的研究應(yīng)該繼續(xù)測(cè)試社區(qū)環(huán)境對(duì)青少年身體活動(dòng)所起到的直接和間接影響。

從人際層面來(lái)看，作為青少年主要社會(huì)支持來(lái)源的家庭與同伴支持都對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為有直接的正向影響，即支持力度越大，身體活動(dòng)量越大。家庭環(huán)境是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中非常重要的環(huán)境之一，對(duì)孩子的影響非常大。家人的支持對(duì)于塑造青少年積極的身體活動(dòng)行為起到至關(guān)重要的作用[25]。幾乎所有的青少年都受到來(lái)自父母身體活動(dòng)信念和價(jià)值觀的傳輸，并影響其身體活動(dòng)行為[26]。易軍等[27]通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，父母的支持對(duì)青少年體育鍛煉行為具有正向的影響。另外，來(lái)自同伴的社會(huì)支持在青少年中同樣重要。這是因?yàn)榍嗌倌暾幱谇啻喊l(fā)育的關(guān)鍵期，他們通常更希望得到朋友及同伴的肯定和鼓勵(lì)。有研究顯示，同伴身體活動(dòng)參與情況會(huì)直接影響青少年個(gè)體的身體活動(dòng)參與水平[28]。由此可見(jiàn)，社會(huì)支持對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為的影響方式是直接的，它對(duì)促進(jìn)青少年校外身體活動(dòng)行為具有重要的作用。

從個(gè)體層面來(lái)看，根據(jù)路徑分析發(fā)現(xiàn)，自我效能與活動(dòng)障礙2個(gè)變量對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為有直接的影響。自我效能是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否在一定程度上完成某項(xiàng)活動(dòng)所具備的能力判斷、信念及主體自我的把握與感受[29]。作為社會(huì)認(rèn)知理論的核心概念，自我效能主要探討個(gè)體對(duì)于情境需求與個(gè)人能力之間的感知，常被用來(lái)分析從事行為改變的重要變量。大量的研究證實(shí)，自我效能對(duì)個(gè)體健康行為的選擇產(chǎn)生直接的影響，其中包括身體活動(dòng)行為[30]。Kololo等[31]的研究發(fā)現(xiàn)，自我效能是青少年體力活動(dòng)水平的顯著預(yù)測(cè)因子。孫擁軍等[32]指出，自我效能與體育活動(dòng)參與程度的關(guān)系最為密切，對(duì)體育活動(dòng)參與程度的預(yù)測(cè)效果也是最好的。這些研究結(jié)果進(jìn)一步支持自我效能對(duì)身體活動(dòng)行為的直接影響作用，因此，提高青少年的自我效能對(duì)促進(jìn)青少年校外身體活動(dòng)行為具有重要的作用。

從理論上來(lái)說(shuō)，個(gè)人感知到的活動(dòng)益處與活動(dòng)障礙會(huì)對(duì)行為的發(fā)生產(chǎn)生正面和負(fù)面的影響。當(dāng)人們感知到行為益處比較大時(shí)，會(huì)促使行為的發(fā)生。在身體活動(dòng)行為中，活動(dòng)益處感知越高，個(gè)體的行為階段越趨于較高階段[33]。反之，主觀感知到的活動(dòng)障礙會(huì)對(duì)身體活動(dòng)水平產(chǎn)生負(fù)面影響[34]。本研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)障礙對(duì)身體活動(dòng)行為產(chǎn)生直接影響，而活動(dòng)益處雖然沒(méi)有產(chǎn)生直接的影響，但通過(guò)自我效能對(duì)身體活動(dòng)產(chǎn)生了間接影響。由此認(rèn)為：個(gè)體層的心理因素對(duì)青少年校外身體活動(dòng)產(chǎn)生直接或間接的影響，同時(shí)也可以推測(cè)活動(dòng)障礙的感知對(duì)個(gè)體身體活動(dòng)行為的影響要大于活動(dòng)益處感知；因此，如何克服各種引起活動(dòng)障礙的因素對(duì)于促使個(gè)體身體活動(dòng)行為的發(fā)生至關(guān)重要。

對(duì)個(gè)體行為的影響，社會(huì)生態(tài)學(xué)視角更關(guān)注的是整體性的、多層面的，以及相互傳遞和相互作用的影響方式。從以上對(duì)各層次影響因素的傳遞路徑的分析可以看出，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次與維度中的因素對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生不同的影響。這些因素和層次間也會(huì)相互作用、相互影響，且同一層級(jí)內(nèi)的不同因素還會(huì)根據(jù)與個(gè)體的關(guān)系親疏對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生直接或者間接的影響。青少年缺乏身體活動(dòng)的問(wèn)題并非某一單方面的問(wèn)題，如何改變青少年身體活動(dòng)行為需要從多層面、多視角進(jìn)行全方位的審視。在實(shí)際應(yīng)用中，相對(duì)于單一層面或某一兩個(gè)水平的干預(yù)，利用社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中多個(gè)水平不同維度的干預(yù)可能具有更加廣泛而持久的效果。

4.2 自我效能在模型中的中介作用

自我效能是人們動(dòng)因的關(guān)鍵，它在人們獲得各種技能、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與隨后行為之間的關(guān)系起到了重要的中介作用[9]。通常在行為發(fā)生之前，人們會(huì)根據(jù)自身能力的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)，預(yù)期在什么情況下產(chǎn)生什么樣的結(jié)果，以此來(lái)調(diào)節(jié)自身的行為。在身體活動(dòng)行為中，個(gè)體同樣會(huì)權(quán)衡行為的利弊得失，從而選擇發(fā)生或放棄。當(dāng)個(gè)體能力和環(huán)境資源滿足行為需求時(shí)，個(gè)體則具備較高的自我效能[33]。可以認(rèn)為身體活動(dòng)益處或障礙感知會(huì)通過(guò)影響個(gè)體的自我效能，從而影響個(gè)體的活動(dòng)行為。而活動(dòng)的愉悅性，也就是活動(dòng)的樂(lè)趣也會(huì)通過(guò)影響自我效能間接影響身體活動(dòng)[4]。盡管個(gè)體行為的改變是在環(huán)境、社會(huì)支持、個(gè)體心理等多因素共同作用下產(chǎn)生的，但從認(rèn)知理論的角度來(lái)說(shuō)，自我效能是一個(gè)重要的中介變量，對(duì)青少年的身體活動(dòng)行為產(chǎn)生重要的預(yù)測(cè)作用[35]。

本研究結(jié)構(gòu)方程模型的驗(yàn)證結(jié)果與研究假設(shè)3和假設(shè)5相一致，即社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境和個(gè)體層的活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處、活動(dòng)愉悅分別通過(guò)自我效能間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為。這也進(jìn)一步驗(yàn)證了自我效能在社會(huì)生態(tài)模型的社區(qū)層和個(gè)體層中所起到的重要的中介作用。但是，與研究假設(shè)不一致的是研究假設(shè)4，即人際層中的家庭支持和同伴支持通過(guò)自我效能間接影響青少年校外身體活動(dòng)行為的假設(shè)沒(méi)有被驗(yàn)證。王東升等[33]指出，他人在言語(yǔ)或行動(dòng)上的支持和鼓勵(lì)能促進(jìn)個(gè)體自我效能感的增強(qiáng)。另外，在已有的相關(guān)研究中也發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持能通過(guò)自我效能間接影響身體活動(dòng)[13，15]，但研究是以成年人為對(duì)象。本研究的對(duì)象是青少年，這表明社會(huì)支持與自我效能之間的關(guān)系可能在不同人群中有所不同。另一方面，在本研究的結(jié)構(gòu)方程模型中，涉及的維度和變量較多，各變量之間的關(guān)系可能會(huì)被其他的因素所干擾，從而沒(méi)有顯現(xiàn)出這一層次的間接效應(yīng)，但鑒于既往研究的發(fā)現(xiàn)，有必要進(jìn)一步探究自我效能在人際層的中介作用。

5 結(jié)論

1）青少年校外身體活動(dòng)行為受到個(gè)體心理、社會(huì)支持及社區(qū)環(huán)境等多種因素的影響，是多層次多因素共同作用的結(jié)果。

2）這些因素和層次間也會(huì)相互作用和影響，且各層次因素的影響力有大小之分，影響方式有直接和間接之分。

3）人際層的同伴支持、家庭支持及個(gè)體層的自我效能和活動(dòng)障礙對(duì)促進(jìn)青少年校外身體活動(dòng)行為具有直接的影響；社區(qū)層的社區(qū)環(huán)境通過(guò)自我效能、活動(dòng)障礙、同伴支持和家庭支持等變量間接對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生影響；個(gè)體層的活動(dòng)障礙、活動(dòng)益處和活動(dòng)愉悅通過(guò)自我效能間接對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為產(chǎn)生影響。

6 研究局限

1）即使通過(guò)本文中的模型發(fā)現(xiàn)了影響青少年校外身體活動(dòng)行為的若干因素，但該模型中的中大強(qiáng)度校外身體活動(dòng)量的方差解釋率較低。今后的研究需對(duì)該模型進(jìn)行重復(fù)測(cè)試，并對(duì)某些潛在變量進(jìn)行增加或刪除，以求獲得更加可靠的模型。

2）本研究身體活動(dòng)量的測(cè)量運(yùn)用的是問(wèn)卷調(diào)查法，數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性會(huì)受到一定的影響，未來(lái)的研究需運(yùn)用加速度計(jì)等儀器來(lái)更加客觀地對(duì)青少年的身體活動(dòng)量進(jìn)行測(cè)量。

3）影響青少年校外身體活動(dòng)行為的因素可能會(huì)受到地域差異的影響，在今后的研究中應(yīng)考慮對(duì)地域進(jìn)行合理地分類，并測(cè)試該模型中的各個(gè)因素在不同地域中是否會(huì)對(duì)青少年校外身體活動(dòng)行為有不同影響。

4）本文中所采用的問(wèn)卷大部分是由北美國(guó)家的學(xué)者設(shè)計(jì)，缺乏針對(duì)性。今后問(wèn)卷中需加入更多基于中國(guó)國(guó)情和現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)更準(zhǔn)確地對(duì)各個(gè)因素進(jìn)行測(cè)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳麗榮， 溫亞力. 社會(huì)生態(tài)學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)科位置[J].中國(guó)林業(yè)教育， 1997， 13（2）：46.

[2] BRONFENBRENNER U. Toward an experimental ecology of human development[J].American Psychologist， 1977（32）：513.

[3] MCLEROY K R， BIBEAU D， STECKLER A. An ecological perspective on health promotion programs[J]. Health Education Quarterly， 1988， 15（4）：351.

[4] 蘇傳令.社會(huì)生態(tài)學(xué)模型與青少年體力活動(dòng)關(guān)系的研究綜述[J].浙江體育科學(xué)， 2012， 34（2）：96.

[5] 韓慧， 鄭家鯤.西方國(guó)家青少年體力活動(dòng)相關(guān)研究述評(píng)：基于社會(huì)生態(tài)學(xué)視角的分析[J].體育科學(xué)， 2016，36（5）：66.

[6] 葉峻.社會(huì)生態(tài)學(xué)與協(xié)同發(fā)展論[M].北京：人民出版社，2012：146-147.

[7] MCAULEY E， MIHALKO S L. Advances in Sports and Exercise Psychology Measurement[M]. Morgantown WV： Fitness Information Technology， 1998：45.

[8] BANDURA A. Self-efficacy：The Exercise of Control[M]. New York： Freeman， 1997：69.

[9] 馬勇占， 毛志雄， 王東升. 跨理論模型中自我效能、變化階段對(duì)變化過(guò)程和身體活動(dòng)關(guān)系的中介效應(yīng)[J]. 天津體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 27（1）：71.

[10] CRAIG C L， MARSHALL A L， SJOSTROM M， et al. International physical activity questionnaire： 12-country reliability and validity[J]. Medicine and Science in Sports and Exercise， 2003， 35（8）：1381.

[11] WARD D S， SAUNDERS R P， PATE R. Physical activity interventions in children and adolescents[M]. Champaign， IL： Human Kinetics， 2007：194.

[12] MOTL R W， DISHMAN R K， TROST S G， et al. Factorial validity and invariance of questionnaires measuring social-cognitive determinants of physical activity among adolescent girls[J]. Preventive Medicine， 2000， 31（5）：584.

[13] ROBBINS L B， WU T-Y， SIKORSKII A， et al. Psychometric assessment of the adolescent physical activity perceived benefits and barriers scales[J]. Journal of Nursing Measurement， 2008， 16（2）：98.

[14] ISHII K， SHIBATA A， OKA K. Environmental， psychological， and social influences on physical activity among Japanese adults： structural equation modeling analysis[J].International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activiy， 2010， 7（1）：1.

[15] PROCHASKA J J， RODGERS M W， SALLIS J F. Association of parent and peer support with adolescent physical activity[J]. Research Quarterly for Exercise and Sport， 2002， 73（2）：206.

[16] SALLIS J F， KERR J， CARLSON J A， et al. Evaluating a brief self-report measure of neighborhood environments for physical activity research and surveillance： Physical Activity Neighborhood Environment Scale （PANES）[J]. Journal of physical activity & health， 2010， 7（4）：533.

[17] HOOPER D， COUGHLAN J， MULLEN M R. Structural Equation Modelling： Guidelines for Determining Model Fit[J]. Electronic Journal of Business Research Methods， 2008， 6（1）：53.

[18] BOLLEN K A， STINE R A. Bootstrapping goodness-of-fit measures in structural equation models[J]. Sociological Methods & Research， 1992， 21（2）：205.

[19] ANDERSON J C， GERBING D W. Structural equation modeling in practice： A review and recommended two-step approach[J]. Psychological Bulletin， 1988， 103（3）：411.

[20] HU L-T， BENTLER P M. Fit indices in covariance structure modeling： Sensitivity to underparameterized model misspecification[J]. Psychological methods， 1998， 3（4）：424.

[21] 韓會(huì)君， 陳建華. 生態(tài)系統(tǒng)理論視域下青少年體育參與的影響因素分析[J]. 廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010， 30（6）：19.

[22]何曉龍.影響兒童青少年中到大強(qiáng)度體力活動(dòng)的建成環(huán)境因素研究：以楊浦區(qū)五角場(chǎng)、中原地帶為例[D].上海：上海體育學(xué)院， 2015.

[23] HOLT N L， SPENCE J C， SEHN Z L， et al. Neighborhood and developmental differences in childrens perceptions of opportunities for play and physical activity[J]. Health Place， 2008， 14（1）：2.

[24] 王哲. 環(huán)境因素對(duì)兒童體力活動(dòng)影響的綜述[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2013， 12（2）：153.

[25] BERGE J M， WALL M， LARSON N， et al. Family Functioning： Associations With Weight Status， Eating Behaviors， and Physical Activity in Adolescents[J]. J Adolescent Heal 2013， 52（3）：351.

[26] THOMAS Q T， DAGKAS S. Children's engagement in leisure time physical activity： exploring family structure as a determinant[J]. Leisure Studies， 2010， 29（1）：53.

[27] 易軍， 冉清泉， 付道領(lǐng). 青少年體育鍛煉行為及影響因素的實(shí)證分析[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）， 2014， 39（9）：193.

[28] SIRARD J R， BRUENING M， WALL M M， et al. Physical Activity and Screen Time in Adolescents and Their Friends[J].American Journal of Preventive Medicine， 2013， 44（1）：48.

[29] MASSE L C. Understanding the Mechanism of Physical Activity Behavior Change： Challenges and a Call for Action[J].Psychology of Sport and Exercise， 2011， 12 （1）：5.

[30] KIMIECIK J C， HORN T S. Examining the relationship between family context and childrens physical activity beliefs： The role of parenting style[J]. Psychology of Sport and Exercise， 2012， 13（1）：10.

[31] KOLOLO H， GUSAZKOWSKA M， MAZUR J， et al. Self-efficacy， Self-esteem and Body Image as Psychological Determinants of 15-year-old Adolescents Physical Activity Levels[J]. Human Movement， 2012， 13（3）：264.

[32] 孫擁軍， 吳秀峰.身體自我效能、目標(biāo)定向與體育活動(dòng)參與程度的關(guān)系[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)， 2008， 30（10）：1315.

[33] 王東升， 馬勇占. 自我效能在體育鍛煉行為改變過(guò)程中的中介作用分析[J]. 西安體育學(xué)院 學(xué)報(bào)， 2014， 31（2）： 243.

[34] BROWNSON R C， BAKER E A， HOUSEMANN R A， et al. Environmental and policy determinants of physical activity in the United States[J]. Journal Information， 2001， 91（12）：1995.

[35] 方敏. 青少年鍛煉意向和鍛煉行為的關(guān)系：中介式調(diào)節(jié)作用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 36（2）：45.