陸戀

摘 要：小學數(shù)學是門抽象的學科，小學生在學習的過程中會遇到很多的困難。為了讓小學生能夠在數(shù)學課堂中發(fā)揮自主性、實踐性、創(chuàng)造性，有效設(shè)計小學課堂教學是關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)有效問題情境能夠促使小學生積極參與到課堂中來，挖掘他們的潛力和智力，更能從小培養(yǎng)他們對數(shù)學這門學科的熱愛之情，激發(fā)他們學習的興趣，喚醒記憶中的數(shù)學知識、數(shù)學認知經(jīng)驗和數(shù)形表象啟開數(shù)學聯(lián)想的教學藝術(shù)。本文將闡述小學數(shù)學課堂現(xiàn)狀以及有效問題情境在教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 問題 有效問題情境 運用

數(shù)學是小學階段重要的基礎(chǔ)課程之一，抽象是數(shù)學課程的特性之一，可由于小學生的知識結(jié)構(gòu)相對單一，形象思維占主導地位，因此使用何種教學方法進行教學對數(shù)學活動的開展十分重要。在眾多教學方法中，由于小學生身心發(fā)展的規(guī)律性，情境教學法的優(yōu)勢更能在小學數(shù)學課堂之中得到發(fā)揮，但在各方面因素影響下，情境教學應(yīng)用中存在一些問題。教師要以學生能力發(fā)展為基點，優(yōu)化情境教學環(huán)節(jié)，充分展現(xiàn)其多樣化價值，彰顯數(shù)學課堂人才培養(yǎng)魅力。

一、小學數(shù)學課堂中存在的問題

在新課改的背景之下，小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量得到了提高，但是依然存在一些問題，主要有以下幾點。

（一）忽視了學生的學習主體地位

現(xiàn)階段的小學數(shù)學課堂不重視學生學習的過程，教學方式多采用“灌輸式”，不利于學生的思維能力的發(fā)展，不利于學生的全面發(fā)展，更不利于學生對于知識的探索和體會學生的快樂。

（二）小學生的練習作業(yè)缺乏針對性

小學數(shù)學練習作業(yè)題過于隨意缺乏針對性，這不利于學生思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)需要經(jīng)過大量的練習才有效果，思維能力的鍛煉有一個非常好的辦法就是練習數(shù)學題目。所以，設(shè)計好練習題對促進學生思維能力的發(fā)展至關(guān)重要。由于課堂教學要完成一定的教學目標，班級的學情的差異性會導致練習題內(nèi)容安排的差異性，因此設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。

（三）教師容易忽視學生思考的過程

由于課堂時間的有限性，在大部分數(shù)學課上我們很難見到教師追根溯源地詢問學生他們是如何思考一道數(shù)學題，更多見到的是教師對學生給出數(shù)學答案的判斷，這樣就說明了小學課堂上教師往往只注意了結(jié)果的正確性，而忽視了學生思考的過程。

（四）不重視數(shù)學在生活實際中的應(yīng)用

作為一個數(shù)學教師不僅要教書本上的知識還要聯(lián)系實際教學生學一些生活中的數(shù)學。數(shù)學是需要嚴密的邏輯思維的是需要進行精密的計算的同時數(shù)學也是來源于生活的是需要回歸與生活的是需要觀察、需要動手實踐的。這樣才能學以致用，充分發(fā)展學的多方面能力。

二、小學數(shù)學課堂有效情境的應(yīng)用

（一）生活情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生學習數(shù)學的激情

有關(guān)研究證明，當學習內(nèi)容和生活實際情境越相似時，學習者對它們學習的熱情就越高，接受程度也越高。所以，這就啟示小學教師對于數(shù)學知識的傳授可以參考或者挖掘生活中的情境，盡量貼近生活，從生活中引出數(shù)學問題，讓學生感知數(shù)學知識與生活的密切性，從而激發(fā)小學生積極、主動地投入數(shù)學的學習中去。例如小學高年級教學內(nèi)容讓學生理解小數(shù)的性質(zhì)的學習，教師課前布置任務(wù)讓學生去商店了解并記錄一些商品的價格，之后在班上進行交流和匯報。針對學生記錄的數(shù)字，教師在課堂之上可以提出幾個有關(guān)數(shù)學專業(yè)的問題，如 （1）商品的標價為什么都是兩位小數(shù)？ （2）如果把商品小數(shù)部分的“0” 都去掉，商品的價格有沒有發(fā)生變化？ （3）這些數(shù)中哪些“0”可以去掉， 而商品的價格卻沒有改變？ 類似這樣的提問一方面能夠驅(qū)逐知識對于小學生的陌生感，增強學生的熟悉和親切感，另外一方面又引導了小學生積極探索知識，發(fā)揮了他們的主觀能動性。

（二）有利于激發(fā)學生課堂聯(lián)想與思考

創(chuàng)設(shè)數(shù)學教學情境的目的是為了啟發(fā)學生。比如我們在講授相關(guān)抽象的數(shù)學知識之時，可能由于小學生知識架構(gòu)的有待完善性，在理解上存在困難，這是教師就可以采用有效的教學情境方法來引導他們理解和學習。比如在講授圓的內(nèi)容時，讓學生觀摩自行車，啟發(fā)學生思考為什么車輪是圓形的？這樣設(shè)計的好處在哪里？并讓學生想象表演騎車軸不在圓心的自行車會是什么樣，而車軸在圓心的自行車騎起來又是什么樣，一步接一步地啟發(fā)學生思考和聯(lián)想，讓他們逐漸的探索出只有圓心到圓周存在距離相等的關(guān)系，自行車處于運動狀態(tài)時才會穩(wěn)定。

（三）教師的合理的“導”、讓學生明確探究的方向。

良好的認知結(jié)構(gòu)是學生探究的前提條件，學生的探究都是他們的生活經(jīng)驗與已有的知識的拓展。教師在教學中要幫助學生不斷溝通知識間的聯(lián)系，構(gòu)建成知識網(wǎng)絡(luò)。在教學中，教師要有意識地滲透一些數(shù)學思想方法，使學生感悟領(lǐng)會靈活運用，引導學生不斷總結(jié)思維方法，從而豐富學生的思維經(jīng)驗，使學生明確探究的方向。因此教師在學生的探究過程中，合理的“導”是學生探究取得成功的關(guān)鍵所在。

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